Page 147 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

学生提出问题或发言要点不在教师准备范围内的尴尬，因此，教师的知识储备的
深度和广度未能与时俱进制约着议题式教学的开展。
其次，在信息时代，教师所拥有的教育资源庞杂冗乱，在书山题海中筛选信

息、整合资源、确定议题的难度大大增加，而这是大部分中老年教师不擅长的领
域，但他们却实实在在地决定着一所学校思想政治课的教学模式，因此教师的信
息筛选和整合能力未能与时俱进制约着议题式教学的开展。
最后，三十岁以上的政治教师在高中政治教师中占据很大比重，他们在高中

至少经历两轮教学，教学方法和习惯业已形成，在议题式教学的探索起步阶段，
这部分教师所擅长的传统教学方式习惯性地被优先选用，这既不利于创新教学方
式，更不利于议题式教学的开展。
（二）学生因素

1.自主学习不足
首先，学生自主学习意识不强。由于以往的高中思想政治课教材编写重知识
轻体验，而学科知识理论性、系统性强，教师往往采取教师以自己为中心的讲授
法来提高教学效率，这严重削弱了学生的自主学习地位，长此以往，学生逐渐失

去了较高水平的自主学习意识而沦为被动式学习。但是，自主学习是议题式教学
开展的学习基础，它是学生层面的必要准备，是课堂教学的必要环节。
其次，自主学习权利未被尊重。在现有的教育教学评价体系下，高考指挥
棒对教师和学生的威慑力不可小觑，“唯分数论”使教师不可轻易放弃任何讲授

“考点”的机会，这实际上是对学生自主学习权利的侵犯。
再次，自主学习时间没有得到保证。高中阶段的学习节奏紧张，学科课外时
间较少且都忙于各科的正式作业，学生缺少自主安排的时间，没法做到议题式教
学所要求的较高水平的课前预习，在课堂中的时间更为“宝贵”，教师的课堂教

学容量往往比课标要求的要多，为了保证教学的效率和进度，教师给予学生的讨
论、探究、思考、发言时间较少，这从客观上挤压了学生的自主学习时间。
最后，学生的自主学习资料单一。繁重的课业负担导致学生每天围绕教材和
辅导书转，学生的课后时间大量花在教材教辅和作业上，缺少对社会的关注、对

时政的了解，而议题式教学要求学生关注现实生活、关注时政热点，学生缺少对
课外资料信息的积累，在学习中只能以抽象的理论性资料来拓展深度和广度，既
不利于理论凉席时机，也不利于培养学习兴趣。

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