Page 148 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

2.学习方法和习惯难以改变
议题式教学对学生的学习方式有较高要求，要求学生有更高的自主性、创
造性，能思辨、敢质疑。传统的教学方式突出教师传递信息的效率，这决定了学

生在的学习方式是以接受教师传递为目的的单向型学习，学生学习的主要任务是
听、记、练、用等，这种原有的学习方式不仅不强调学生主动的知识构建和深刻
的情感体验，而且严重忽略了学生学习的主动性和创造性，是将学生的思维禁锢
在了狭小的范围之中，学生学习方式的优劣体现在能否跟上教师的节奏，能够

配合教师完成每一个知识的传递环节，学生处于一个被动的麻木地接受知识的状
态，没有机会也没有信心去质疑教师的“权威”，这与议题式教学理念严重背
离，这样的学习方式和习惯严重阻碍着议题式教学的开展。
3.合作意识和规则意识有待增强

议题式教学的特点之一就是学生有较高的课堂参与度，合作学习是学生参与
课堂的重要形式之一，课堂上学生积极参与合作学习的方式有助于发挥学生的主
体作用、促进学生语言组织表达能力和思维水平提高、拓展学生的知识视野、增
进课堂教学的活力。合作探究是议题式教学常用的组织形式，由于传统课堂对于

学生合作探究没有足够重视，学生日常学习并不需要真正意义的合作，课堂上也
缺乏有效的合作探究，这使得学生之间的合作意识较低。在面临具体的需要团队
完成的学习任务时，就会出现无序或者低效的状况，既缺少团队的组织者，成员
也缺乏合作精神，这不利于议题式教学的开展。议题式教学的课堂既是充满活力

的课堂，更是有序的课堂。思想政治学科核心素养中要求学生能够做到有序的公
共参与，这就要求学生必须具备良好的规则意识。一方面，长期的被动式学习缺
少对学生公共参与中的规则意识的培育，在守规矩的“乖孩子”和无规则的“熊
孩子”之间很难自觉做到平衡。另一方面，高中生处于青春发育期，个人兴趣偏

好对行为选择影响较大，考虑问题容易受到自身喜好或者外在环境的影响，对议
题的讨论容易发生过于激动的偏执或者无所谓的冷漠两个极端，这种缺乏理性约
束的状态不利于形成良好的课堂氛围。此外，学生之间观点的碰撞也考验着学生
的规则意识，“00”后的高中生中独生子女较多，他们的成长环境造就他们较强

的自我意识，在争议性议题的讨论中往往不能够坦诚接受不同观点，甚至会出现
超出议题本身的偏执争论和不满，造成课堂不必要的“无序”状态，这也是议题
式教学面临的现实困境。

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