Page 150 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

价值也会大打折扣。从学生主体角度看，可行的议题必须符合学生认知水平。一
是难易程度要确定在合理水平，教学实践表明，并非所有的材料都有充分交流的
空间，议题确定得太难，可供学生合作探究的空间受到自身认知水平的限制，无

法让学生充分讨论交流。议题确定得太容易，没有思辨的深度和广度，则没有对
学生的思维水平产生锻炼效果；二是要充分考虑学生的经验和兴趣，学生已有的
认知经验是教师确定议题的依据之一，对于认知经验空白领域的相关议题，学生

是没有“议”的基础的，而根据学生最近认知经验所确定的议题才是有利于学生
参与的；从教学过程来看，教师所确定的议题应具备可议性，议题式教学的议题
大致分为“论证性议题”和“争议性议题”，“论证”“争议”都为议题的可议
性提供了土壤，而没有可议性的“议题”在教学实际中是挂“议题式教学”之名

行传统教学之实。
3.议题的功能性和价值性
从议题的价值和功能上角度看，议题式教学是实现活动型课程设计、落实

思想政治学科核心素养的方式，因此，一方面议题应该具有联结的功能，即议题
具有联结学科知识与学生参与的生活实际的桥梁作用，另一方面议题应具有价值
引领的导向功能，即凸显马克思主义世界观、社会主义核心价值观的引领和行为
引导的教育功能，此外，议题是培育学生学科核心素养的重要载体。为此，议题

的选择应突出思想政治课学科的思想政治功能，凸显议题对学生的价值观念的引
领，更多应该关注生活而不拘泥于书本已有的知识，关注学生的学习过程和学习
体验，关注议题式教学是否起到培养学生情感态度价值观的作用，这种价值引领

功能也是思想政治课堂中实施议题教学的应有之义。从笔者所接触到的教学实际
可以看出，课程改革虽然一直强调关注学生实际、关注社会现实，但在实际教学
中，教师在多种因素的影响下选择将更多精力放在了学生对知识掌握，虽然课堂
也存在交流探讨活动，但也缺乏对学生情感态度价值观的真正培育。

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