Page 149 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

4.心理因素影响
教学过程中学生的主体地位得到充分的尊重，广泛的学生参与度也成为衡
量议题式课堂教学的重要标准之一，而学生的心理因素是影响其课堂参与度的重

要原因。一方面，处于青春期的高中生有积极表现自我的意识，这种心理能够增
强学生的学习热情，促进议题式教育的开展。然而，学生的求异心理或者过渡自
我表现心态会挤占其他同学的课堂参与空间，导致学生间课堂参与不均衡。另一
方面，部分学生性格内向、腼腆，不善于表达或者羞于表达自己的观点，这既

影响课堂的教学效率，也会导致学生课堂参与度降低，从而不利于议题式教学的
实施。
（三）议题因素
1.议题选择的合理性

现行人教版高中思想政治教材以学科知识完整性为主轴，传统的教学设计主
逻辑重在遵循学科知识的传递，而议题式教学的主要逻辑则是先确定中心议题，
再围绕中心议题设置序列化的子议题，通过对每个子议题的“议”来探究知识，
中心议题是对学科主干知识的现实性问题转化。因此，对于习惯于传统教学模

式的教师来说，学科基础教学在议题设置方面的欠缺导致确定议题的难度相对较
大，其主要表现在中心议题的确定和子议题的设置上。一个合格的中心议题既要
涵盖学科主干知识，还要能符合学生认知特点、激发学生学习兴趣，同时兼顾到
议题是聚焦生活问题的议题。因此，中心议题必须具备一定的广度才能涵盖学科

知识，必须充分考虑学生经验、水平和偏好才能激发学生学习热情，必须对学科
主干知识进行现实性问题转化聚焦现实生活、创造真实议境。此外，序列化的子
议题则需要自然聚焦到学科主干知识上，而且各个序列化的子议题的结构要自成
系统。如果说中心议题是教学过程的逻辑主线，那么各个子议题就是围绕中心议

题展开的教学过程的各个环节和分支，它们是总逻辑和分逻辑的关系。总之，合
理的议题既要处理好与教材、学生和现实的关系，还要处理好中心议题与序列化
子议题的关系。
2.议题设置的可行性

从思想政治学科角度看，可行的议题应该是学科知识与社会生活的结合点，
如果是纯粹的理论性议题，学生的参与热情会大打折扣，议题式教学的效果难以
发挥，如果是社会生活热点议题却不能帮助学生构建必备的学科知识，“议”的

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