Page 151 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
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第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究
第二节 议题式教学的特点
一、学生参与的广泛性
在中国，议题式教学是在2017版《新课标》中被正式提出的，思想政治教育
新课程改革着重强调了围绕议题设计活动型课程，在新课程观的指导下，坚持以
生为本，发挥学生主体作用，培育思想政治学科核心素养。韩振指出，应坚持以
学生为主体开展课堂活动，通过创新教学设计使“学习内容活动化，活动设计内
容化”，一方面让学生通过围绕议题的活动来掌握课程的知识性内容，另一方面
使课程的社会实践活动设计承载知识性内容的教学，通过二者的结合，让学生更
广泛地参与到学习当中，成为学习的主人。因此，议题式教学设计必须让课程活
动易于学生广泛参与，学生真正成为学习主体，教师在课堂中的角色仅仅是组织
者、引导者，课堂表现的主角是学生，学生通过对议题的探究与表达来构建学科
知识、做出正确的价值判断，最终目标指向是学生的自我的全面发展，是学科核
心素养在学生身上的落实。
二、学习氛围的民主性
议题式教学的精髓在“议”，“议”则需要讨论的空间，在新教师观中，教
师不再是拥有知识的“权威者”，师生之间形成平等的关系，这为围绕议题的探
究与讨论提供了民主的学习氛围，师生之间、学生之间、各组之间既能形成合作
关系，也可以各自自由表达，良性互动，让观点与思想碰撞。在这种民主平等的
学习氛围中，学生更愿意去发挥自身的主体作用，有利于增加学习热情，提高学
习效率，提升情感体验。
三、教学过程的现实性
议题式教学并不过度追求书本知识的灌输，区别于传统学习中对知识点的死
记硬背，而更加注重学生的现实体验。一方面，议题的选择源于现实，另一方面
议题探索基于现实。从学习过程来看，学生需要课前搜集现实性资料，课堂需要
通过讨论交流或参与实践活动才能找到论点论据。这种教学过程的现实性也决定
了议题式教学能为学生更好地参与社会实践活动提供了有益尝试，更加突出了对
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