Page 153 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

第一，政治认同是思想政治学科首要核心素养，作为一种国家意识和情感认
同，政治认同是一种复杂的心理活动，它更注重学生情感态度价值观的培育，仅
仅通过政治教师单向灌输的课堂教学方式是不够的，而议题式教学充分发挥学生

探索问题、构建知识的主动性，让学生在围绕议题的活动中强化学生亲身体验，
将知识、观点内化为学生的认知，使学生在议题情境中产生感性情感体验和理性
的价值判断，从而使政治认素养得以培育。
第二，从科学精神角度，议题式教学的核心“议”是一种思维性活动，议题

的思辨性也要求学生通过归纳、演绎、联想、对比、聚合等思维方法的运用来完
成学习任务，因此，在学生民主开放的氛围中，严谨科学的精神态度即被逐渐地
培养起来。
第三，在法治意识方面，一是议题式教学的议题具有一定的可议性，面对

“可议”的议题，学生需要合作讨论或独立思考，之后发表自己的见解，这要求
学生必须遵守活动程序，有较强的规则意识；二是课程本身的涉及法治的相关内
容，在这一部分的议题式教学中必然会增强学生法治意识。
第四，在公共参与方面，议题式教学的议题大部分源于现实，具有现实性，

学生在围绕议题的活动中会加深对社会现实的理解，一方面这能帮助学生提高参
与社会生活的能力，另一方面这能帮助学生树立社会责任意识，因此，议题式教
学有利于培养学生的公共参与素养。

二、推动思想政治教师专业素养发展

在教育观念方面，教师是教育发展的中坚力量，传统的教育观里片面强调
师道尊严，而议题式教学更需要民主开放的学习氛围，突出学生主体的学习观，
淡化教师权威意识的教师观。因此，议题式教学首先要求教师从传统思想观念角

度破旧立新，确立“教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者、是教育教学
的研究者和反思的实践者、是学生的合作者”的教师观。在教师专业技能方面，
教师角色由知识的传授者转变为“学习的引导者、促进者”，决定着教师必须具
备新的专业技能，例如教育材料搜集能力、课程资源整合能力、课程内容优化能

力、议题选择能力、情境创设和问题设置能力、引导学生自主学习与合作探究能
力、课堂组织能力、现代化教学手段能力等等方面。总之，议题式教学将倒逼思
想政治课教师专业素养的发展。

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