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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

和选择，在思想政治课的学习中形成客观理智、自主反思、实事求是的学习习惯
和学习行为，这是我们进行深度教学的前提和保证，强调学生在学习中的自主独
立、自我负责品质，掌握科学精神有助于我们在面临是非善恶时做出正确的价值

判断和行为选择，创造美好人生。在法制意识的导向下，教师进行深度教学时首
先要引导学生的法制认知，在思政课的学习中掌握基本的权利和义务、行为规
范、法律法规等。形成法制情感，对于法制内容形成信任依赖、认同欣赏、尊重
敬畏的情感态度，最后是将法制认知和法制情感融合到法治行为中能够做出维护

法制安全的行为，学生整个法治意识的形成遵循由外化到内化再到外化的过程，
法治意识的形成是理性和情感的结合，有助于良好的社会秩序的形成。在公共参
与的导向下，教师课堂中就要给学生创设合理情境并能够针对高中生的生活实际
进行一定程度的现实参与，例如针对寒暑假进行的社会实践活动，在这个过程中

注重学生的思维能力、个性品质的培养，允许学生采取多种多样的参与形式，抛
弃形式化现象，在高中阶段甚至更早学习阶段搭建起学生与社会的良好沟通，增
强学生的社会参与行为，通过合理合法的途径参与公共事务，增强责任意识激发
社会活力。例如，在必修二《经济与社会》第一课时公有制为主体，多种所有制

经济共同发展中，在政治认同上确立了认同中国的基本经济制度，明确放弃公有
制的主体地位和怀疑非公有制经济的观点都是错误的素养目标；在科学精神上确
定理解坚持基本经济制度的客观依据和现实意义，理解公有制经济和非公有制经
济相辅相成、相得益彰、共同发展的原因的素养目标；在公共参与上确定了调研

不同经济成分在发展经济、改善民生中的作用的素养目标，并不是所有的课时都
存在四种素养的培育，应该根据具体的教学内容和教学活动进行目标设计。
（二）转变知识教学观念，建构教材思维结构
深度教学强调知识的传授是师生双边互动的过程，教师的学习目标、学习理

念以及教师在课堂讲授知识的内容深度和广度直接影响学生的学习方向和学习效
果，所以必须首先从教师观念角度进行转变。受到双基和三维目标的长期影响，
教师在课堂中侧重于的知识的传授，忽略了学生在这其中的认知变化，当前高中
思想政治课堂中教师普遍采取仍然是教教材、学教材的传统组织形式，围绕着知

识开展教学活动，整节课堂基本以学生进行知识的吸收为主，没有真正地实现由
“教教材”到“用教材教”的转变，对于教材知识的外延拓展和社会实践价值的
开发利用不够。思想政治课是一门涵盖内容丰富且知识连接比较密集的学科，教

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