Page 23 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第一章 深度教学和核心素养的概念界定及二者的关联

待问题，即使学生的想法是肤浅的不成熟的，我们仍要对学生的思想和看法表示
理解和尊重，具备同理心和移情作用，充分发挥思想政治课的思想性和人文性功
能。而学生必须充分信任教师，敢于和教师进行情感的沟通和交流，提高自己语

言表达和人际交往的能力，充分发挥自己在课堂中的积极主动性，敢于提出自己
的疑问，发表自己的见解，不断提高自己的能力和拓宽自己的视野。

（二）转变角色定位，注重课堂生成性资源
深度教学更加注重课堂学习效率和接受能力，运用翻转课堂的理念，提倡
课堂是提出问题共同讨论的环节，要想充分提高课堂利用率，必须在课前、课中
以及课后做好规划，课前是信息传递，学生必须在课前充分做好预习工作，在传

统教学中我们提倡在课后进行吸收内化，但是学生往往在这个环节出现疑惑又因
为在课后而得不到及时强化产生一定的挫败感，在深度教学中我们采取将学习前

置的方式让学生在课堂中进行吸收内化，这就要求我们将教师和学生在课堂中的
角色进行转化，学习成为了问题的提出者、思考者以及解答者，学生在课堂充分
提出自己的疑惑，共同进行探究讨论，展示自己的学习成果和结论，听取同学老
师的意见和建议。教师则由学习指导者向促进者转变，改变知识权威者的形象，

拉近与学生的距离，在教学活动中适时提出具有研究意义的问题，引导学生问题
的解决，开拓学生的思路，达到启发学生的目的。在讨论探究环节注重生成性资

源的产生，叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层
次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课
堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”生成性资源
不是老师预先设定好的课堂资源，而是在教师与学生之间，学生与学生之间思维

进行碰撞时而产生的动态性资源，这种资源可以激发学生参与课堂的积极性和主
动性，增强学生学习的热情，提高课堂学习活力。教师必须善于抓住生成性资

源，在总结概括的基础上进行充分利用，生成的这些新情况、新问题有利于帮助
我们进一步打造生态课堂，触及学科学习本质，深入学生内在学习需求，促使学
生从不同的角度思考问题和研究问题，营造良好的学习氛围。但是并非所有课堂
的生成性资源都值得被进一步的研究和讨论，教师要客观理性地进行选择，进行

有意义的学习，对于已经有明确结论和事实依据的问题教师给学生提供充分的学
习资源包，进行自主学习。

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