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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

（三）引发认知冲突，提供学习支架策略
心理学家表明，在学习的过程中，当学生头脑中已有的认知结构没有办法

同化或者顺应新的知识或者当新呈现的知识与已有的知识经验产生矛盾时，会
引起学生思维的冲突，这种存在的认知失衡现象称之为认知冲突。认知冲突产生

后，学生因为内心学习认知的失衡，会产生一种强烈的学习欲望，渴望解决冲突
得到最终的结果，在这个过程中学生的学习是从内部的动机出发，激发出强大的
求知欲望，主动进行探索，会产生渴望解决内心矛盾的心理倾向。一旦学生解决

了这个矛盾，或者在原有认知基础上进行了同化顺应，学生达到了认知平衡，内
心会产生一种愉悦感，这种积极向上的情绪会给学生带来学习动机的强化，当达

到一定的程度就会形成一种比较稳固有力的学习动机。教师在学生学习的过程中
要善于设置障碍，主动将学生置于矛盾的情境中，利用学生知识结构中的易错易
混点、盲点等设置认知冲突让学生产生疑惑，再通过给学生铺设台阶，提供学习

思路引导，让学生主动参与问题探究，在情境活动中有所收获，以此来启发和活
跃学生的思维，激起求知的欲望。教师在引导和启发学生的过程中，不能完全放

手，应该适时进行促进性学习，在给学生铺设台阶的过程中主要通过运用学习支
架策略帮助学生逐步化解冲突，进而达到教学相长的境界。学习支架就是我们为

学生提供的支持系统，目的是用来帮助他们进行问题调查和探究的。学习支架就
像建筑时的“脚手架”，学生学习的过程就像是我们建造大厦的过程，教师的引
导是在帮助学生建构自己知识和能力的大厦，建构成功后教师的引导就像脚手架

那样撤走，在这个过程中帮助学生重新建构新的认知平衡。例如，在必修一《经
济与社会》中在讲解关于政府宏观调控时提出三个探究问题：①宏观调控是社会

主义市场经济特有的吗？②有人说在市场竞争中政府既是运动员又是裁判员，你
是如何认识的？③如何看待宏观调控就是实施积极的财政政策和货币政策？这三

个问题逐步深入、层层递进，使学生更好地理解中国宏观调控的性质和内涵。在
这样不断地产生认知冲突并能够逐步化解认知冲突的过程中，学生能够实现超越
知识符号表层的浅层学习的目的，在深度教学强调的理解记忆、主动学习、自我

反思、迁移应用和情感体验等方面获得更深层次的建构与提升，综合提高学生的
整体素质。

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