Page 25 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第一章 深度教学和核心素养的概念界定及二者的关联

三、优化教学过程，提供深度教学实施条件

（一）确立高阶思维目标，引导学生深度理解

高阶思维主要是培养学生的问题解决的能力、批判性思维能力、创造思维的
能力等。高阶思维能力的训练在思想政治课的学习中发挥着重要的作用，同时也
是思想政治课学习过程中不可缺少的一部分。教师可以通过任务型教学培养学生
的问题解决能力；根据教学内容设置思考性较强、操作性强、开放性强的问题，

引导学生从不同角度、运用不同的方法进行解决，培养其创造性思维的能力；善
于呈现具有思辨性的话题通过辩论、角色扮演等形式引导学生的正确的世界观、
人生观、价值观的形成，培养学生的同理心和批判性思维。高阶思维教学目标的

确立应该置于单元目标、课程目标、教学目的之下，能够在大背景下进行宏观建
构。教师必须明确树立高阶思维的重要性，有利于我们在教学过程中通过高阶思
维的导向作用指导教学过程，促成学生的深度理解，提高教师对于学生的学习结
果的期望和检验学生学习结果的标准。其次教师要明确解决高阶思维目标中的问

题需要进行哪些内容的学习，以便于在课前进行充分而有效的组织，采用何种教
学方法、设置何种教学情境、提出循序渐进的引导性问题等。最后掌握正确的表
达和呈现方式，在课前给学生呈现教学目标，让学生能够有意识地带着目标进行

学习，在课堂临近结束时再次呈现让学生进行自测，从而主动进行自我强化。例
如，在必修一第三课第二框中国特色社会主义的创立、发展和完善中确立了如下
目标：①以为什么要一脉相承、与时俱进为议题，探究如何夺取新时代中国特色
社会主义的伟大胜利。②结合马克思主义与中国实际和时代特征相结合的历史经

验说明中国特色社会主义思想回答的重大历史课题。③通过具体情境的创设，展
望新时代坚定坚持和发展中国特色社会主义的信心。
（二）创设具体化情境，开展议题式教学

思想政治课因为学科性质所以其教学内容更偏向于概括性的理论性知识，
学生也普遍在课下反映政治知识比较抽象，课堂枯燥乏味，学习兴趣和学习积极
性不高，一般会通过机械性记忆进行识记，但是思想政治课的知识又具有较强的

时代性，这就启示我们不能单单学习概念性知识，而应该充分将知识与实际生活
相联系。我们现行高中政治教材也根据社会发展需要做出一定的修改和调整，由
经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活调整为中国特色社会主义、经济与社

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