Page 21 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第一章 深度教学和核心素养的概念界定及二者的关联

师在深刻理解教材内容和教学本质的基础上，通过新旧知识的连结帮助学生积极
主动建构课堂内容的逻辑结构，改变孤立学习知识点的现象，形成知识网络，建
构起更加严密的逻辑体系，从而能够在更加宏观的角度理解和运用知识。尽管我

们在过去知识经验的基础上已经通过一定的语言符号赋予知识一定的外在形式，
甚至这些知识已经得到了大众的普遍认可，但基于每个学生的家庭背景、社会经
验、知识境遇的不同，每个学生对这些命题的理解也不尽相同，由此应关注学生
不同的理解认知，给予学生更多地表现自己想法的机会，促进不同学生思维逻辑

结构的建立，采取更加开放式的课堂，倡导自主学习、探究学习、合作学习，并
且采取案例分析、专题研讨、活动参与等方法来启发学生自主建立逻辑思维结
构，形成自己的学习体系，把大量的政治学习内容化繁为简，提高学生分析、归
纳、推理的能力，以便于在进行知识提取和运用时不受固有的形式影响，学生将

知识进行内化再次提取时就是从自己的知识体系而不是从我们的书本和课堂中
提取。
（三）完善评价机制，选择持续关注的评价方式
高考作为学生进入社会的一道门槛，起点的高低对于学生的发展有着重要的

影响，处于现在的社会大环境下我们不免把高考成绩作为思想政治课评价的标杆
和导向，以学生的分数作为学习的最终结果，这就在无形中给学生家长以及老师
学校形成一种压力，学生家长的学习为了以后发展追求名牌大学，学校追求升学
率，这些现象都在无形中制约着深度教学的进行，在这种时刻对于固有的课堂形

式做出改变是一个巨大的挑战。因此，要想促进深度教学的实现必须对现有的评
价机制进行一定的调整，现有的思想政治课的评价除了课业成绩之外就是学生的
成长发展报告，评价形式比较单一，且存在一定的主观性，评价内容浮于表面形
式，一度成为学生与教师在授课中的一种负担，并且由于高中思想政治课中深度

教学的效果难以在短时间内进行量化表现，具有一定的延后性，这也成为我们进
行学习评价的一个难题。所以要想推动深度教学在高中思想政治课堂中的进程就
必须树立长远的目光，不仅仅侧重学生在高考答卷中考出的分数，更要关注其在
学习生活中的成长发展表现，选择持续关注性的评价方式，注重过程性评价和形

成性评价，采取定性与定量相结合的方式，不拘泥于特定的评价形式。进行学习
测验时更加侧重学生的高阶思维、迁移应用、自我反思等方面，特别注重学生在
学习中的反馈，加强与学生以及家长的沟通和交流，学生在面对认知思维的改变

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