Page 208 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

的教学模式，但更注重结果忽略或者缺少对学生参与的过程的点评，这样对学生
能力的培养也会大打折扣。
在高中思想政治课程的教学中，教师对教学环节设定、输出以及教学目标达

成，整体过程缺少对学生每个环节参与的实时监管和及时的点拨总结，教师在教
学中也多喜欢能够认真听课的学生，可以跟得上教师思路、及时回答教师问题、
主动探究学习的学生，因此鉴于课堂上学生群体较大，对那些缺乏自主学习意识
的学生，教师的长期教学习惯使然，尽管意识到获取知识的能力并没有转述加工

知识和知识迁移拓展的能力重要，但毋庸置疑地爱发问、会主动地学习的学生对
课堂教学来说是更值得关注的，是更利于提高课堂效率的。同时，教学中非言语
行为也会更吸引学生的学习兴趣，教师的表情、肢体动作、一些语态还有教学中
的移动更会抓住学生注意力，易于开展师生教学互动，学生也更容易接受到教师

的教学评价，多样教学模式、丰富的教态、渊博的学识和开拓的思想将充分调动
学生的学习积极性，也会注重对学生及时的指导和评价，虽然过程曲折漫长，给
思政教师肩上加了重担，但对教师和学生的成长而言是双赢的局面。高中思想政
治课学生自主学习能力培养的提出就要求思政教师必须与时俱进、提升自身专业

素养，积极参与课程改革、主动进行教法创新，如针对学生自主学习能力培养方
面进行专门的课题研究，针对思政教学中如何能提高学生自主学习能力而改进教
学模式等，才能更加凸显思政教师的本质地位。
（三）学校对教师的考核机制不健全

教师对提升学生自主学习能力的引导性不够，有大部分教师是存在上完课就
走、和学生联系不紧密、缺乏积极的工作态度的情况，这和学校对教师的考核机
制有关。
教师考核机制主要从德、能、勤、绩四方面进行考核。“师德一票否决”制

度严格要求教师个人德行要端正，要做到学为人师身正为范。能、勤、绩考核则
是从教师教学能力、教学工作量和指导学生参赛、教师个人参加比赛等内容的考
核。其中教学常规考核涉及听课、集体备课、教案设计检查、作业批改、考试、
课堂秩序、学生评教、督导评教、以及科研等内容。社会很多行业人士说学校教

师多好，每年有两个假期，平时上完课就走，工资不低，自由度高。事实上，学
校教师压力颇大，从晋升职称角度讲，就能压垮很多教师；另一方面就是常规教
学考核内容也非常多，工作量大时间短，往往都是打的教师们措手不及。例如，

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