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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

师的情感引领导向，那么在学生主体几乎零参与、没有良好的学习行为习惯、没
有坚定的学习态度的情况下，要提高学生的自主学习能力则太难了。因此，课后
教师及时有效的督导还是很有必要的，学生们在上交实践展示活动任务后及时获

得教师反馈也会促进学生及时翻看评价，查找自己的问题和实践活动任务进行过
程中的不足，利于总结成果，从而不断促进学生学习、加强自律性，改变学习模
式，但同时也大大加大了思政教师的工作量。

二、高中思想政治课学生自主学习能力培养存在问题的原因分析

影响学生自主学习能力培养的因素是多方面的。从学校来看，传统的办学理
念、落后的学校管理机制导致对教师评价机制不健全、对学生自主学习能力培养
的不重视；从家庭来看，家长盲目的教育方式、角色定位的不明确，对孩子的自

主学习没有进行适时合理的引导和帮助；从教学来看，教学模式单一，教师缺乏
培养学习自主学习能力的意识等都会影响学生自主学习能力的培养。
（一）教师缺乏培养学生自主学习能力的意识
多数教师坦言，因学生学情影响，教师虽然在课前有设计教学环节培养学生

自主学习能力，如作业设置中让学生进行自我学习规划，在课堂实践活动展示中
让学生自我选择学习内容、进行知识加工处理，在内容展示时市让学生在演讲中
自我调节以及实践活动后的自我总结和评价等，但在操作过程中，受到课堂效果
反馈、学生配合等实际因素影响，大部分教师是在贯彻“立德树人”这一根本任

务，完成了教学目标中的知识与技能目标，但在教学过程和教学方法的选择中无
法完成对所有学生自主学习能力的培养。换言之，高中思想政治课授课教师缺乏
对学生自主学习能力的培养意识。在访谈中，就“如何指导学生自主学习（课前
准备、阅读、作业、课后实践）、学生合作学习、探究学习（小组讨论、实践活

动、课后作业）？是否有效？”问题谈论时，大部分教师表示，在指导过程缺少
对学生自我管理能力的监控，如课堂教学虽然有案例分析演示、小组学习讨论、
自由化课程问题情境甚至是课后实践等环节，但是对学生如何选择学习内容、学
习方法、学习时间、学习环境以及对知识获取、知识转化加工、拓展迁移等能

力缺乏一一对应的指导，虽然在教学实践中有体现学生个人能力的提升，但因时
间、地点问题，缺少及时有效地引导及评价反馈，对每个学生的点拨是不够到位
的。此外，教师对培养学生自主学习能力方面的反思较少，在谈到“教学目标、

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