Page 205 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第九章 高中思想政治课深度教学中学生自主学习能力培养

用学科资源，如慕课、微课等网络信息化教学手段的应用以及多种多样的教学模
式的采用等，能够强化学生对知识获取能力、语言转述加工能力、知识迁移能力
等，让学生学会主动探究，多一点学习独立性，提高学生发现问题、分析问题、

解决问题的能力，使思想政治课到达“立德树人”目的，让学生达到知行合一，
养成良好的行为习惯。
（三）课后教师缺少对实践任务的有效督导
学生缺乏对自主学习能力的认知基础，很多学生认为在学校的主要任务就

是学习，单纯地为了考试而完成学习任务，只要分数高就可以了，对于自主学习
能力的培养没有深远考虑。大部分学生自律性差，没法控制监督自己认真学习，
常常学一会儿就玩上手机或者电脑，虽然事后意识到自己的不对，但缺少有深度
的反思和总结，也并没有化失败为动力而去认真制定计划学习。他们中很少能够

意识到自主学习的目的和作用，虽然访谈时能够指出自主学习能力对自身发展的
重要意义，但实际生活中很多学生的学习还是十分盲目的；大多数学生很少课下
学习思想政治课程，课下学习的情况都是想着尽快完成作业或者实践活动展示任
务，对于作业或实践活动展示内容的质量则不在考虑范围之内，有些学生在完不

成作业或实践活动展示内容时则出现了不过脑抄袭的状态；很多学生知道课后实
践任务是有意义的，会开阔眼界、增长知识，但并没有将自主学习能力的重要性
认识到位，且对自主学习能力的认知能力不够会对知识梳理、语言表达、理想思
考甚至是知行合一都产生一定的影响。

思想政治课培养学生的自主学习能力就你而言存在哪些困难？有学生反映
课后实践活动展示都是按照教师布置机械的完成，并没有教师及时督导再修改的
过程；在谈到自主学习的困难，有学生说在完成教师布置的学习任务时，都是长
期练习积累下的陈旧方法，或者是简单仿效同学的做法，都很机械很少会自己主

动探寻解决问题的方法，没有自己的学习方法、学习时间和固定的学习模式，甚
至有的学生逃避学习任务，不能独立完成的情况，这对是因为学生缺乏对学习任
务不感兴趣所致。在谈到“是否及时、阶段性地进行自我评价，如何有效利用所
获得的评价信息（反馈或改进建议）”时，只有几名学生表示会有阶段性评价、

会及时接受反馈教师的评价信息，毕竟课堂上要认真听讲不能溜号才能随时给予
教师反馈，但绝大部分学生上课注意力不集中、不愿意独立思考探究，缺少对自
主学习能力的接受和认知自然也影响他们的学习行为习惯，如果这时候还缺少教

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