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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

会、政治与法治、哲学与文化也充分体现了思想政治课与时俱进的特征。教师应
该在理论性知识和现实生活中建立起紧密的联系，在课堂中创设具体化的情境进
行教学。一是可以充分利用时政热点进行分析，现行高中课堂对于时政热点的重

视程度仍然不够，大多数是在面临考试时进行突击恶补，但是时政热点是我们进
行政治课学习的良好的背景材料，培养学生良好的时政素养也是进行深度教学的
一大重要任务。教师利用时政热点指导学生充分运用学科知识分析现实问题，搭
建起学生与社会之间的良性沟通，提高学生的社会责任感，树立主人翁意识。教

师在课前要对热点中涉及到的知识进行整合，引导学生认同社会主流价值观念，
紧跟时代发展潮流，树立国际视野。例如，在必修二第三课第二框坚持新发展理
念中在讲解如何贯彻新发展理念时借助中华人民共和国成立70周年这一时政热点
进行讲解，利用不同的群众游行方阵包括创新驱动方阵、区域协调方阵、绿水青

山方阵、人类命运共同体方阵、脱贫攻坚方针来阐述新发展理念的内涵。二是开
展议题式教学，引导学生对于有争议性问题开展活动探究，最终解决问题的过
程。议题的内容要具有开放性和引领性，贯穿于整节课堂，既要包括我们要学习
的课程知识，又要一定体现的价值判断，最终落实到生活化标准。一节课可以通

过多个议题的设置进行串联，充分运用2017版思想政治课程标准中提出的议题，
也可以通过各个学校备课组进行自主开发议题。围绕着议题开展的活动设计要充
分考虑学生原有的认知水平和知识经验，确保活动设计的有效性。当然很多的课
程知识并不适用于议题式教学，所以教学形式的选择在切合学生实际的基础上还

要切合教学内容实际。例如在必修一第四课实现中华民族伟大复兴的中国梦一框
中我们确定总议题为“新时代如何实现伟大复兴的中国梦”，又确立三个分议题
“中国梦从何而来”“如何理解中国梦”“新时代党的初心和使命是什么，如何
实现”分别来实现教学内容。三是整合不同学科知识开展教学情境，政治学科与

语文、历史、地理等人文性学科有着密切的联系，教师可以通过知识迁移分析不
同学科间的知识，以此增加学生学习的趣味性，改变学生对学科知识比较孤立片
面的看法，增强学生学习的整体性。当然这对于一线教师提出更高的要求，学科
教师要与其他学科教师进行充分的学习研讨，确定教学内容的有效连接，防止片

面解读教学内容在课堂中给学生造成一定的误解，达不到事半功倍的效果。例
如，政治必修一中第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”与历
史学科必修一的第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与

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