Page 101 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

动强调的是学生通过教师给予的教学支架以及自主探究完成项目的整个流程。每
个要素不独立存在，项目活动、教学活动和学生活动关系衔接紧密。三大教学要
素指向的都是通过完成项目，培养学生的知识、核心素养以及高阶思维能力。

四、项目式学习在小学信息科技教学中运用的策略

（一）创设情境，激发学生兴趣
情境教学法是一种能有效激发学生兴趣的教学方法。在小学信息科技教学中

实施项目式学习时，教师可采用情境教学法来调动学生参与项目式学习的兴趣，
最终达到项目式学习的目标。对于如何创设情境，教师可抓住课前导入这一环节，
结合教学内容，利用趣味信息，吸引学生的注意力，引发学生思考。
以“感知在线生活”这一课为例，教师可结合教材内容，以视频的形式向学

生展示生活中常见的智能设备，以及人们使用在线设备和应用出行、旅游的视频，
为学生创设情境，让学生通过视频了解在线设备给生活带来的影响，激发学生的
兴趣。接着，教师可从智能出行方面着手，引导学生打开在线地图，查看不同方
式从家里到学校的路线和所用时间，由此引出“智能出行”的项目式学习活动，

让学生自己动手制订家庭出行计划书。在这一过程中，学生通过自主探究、小组
合作、实践探究等方法解决问题，教师则巡堂指导。这样不仅有助于激发学生的
创造思维，也能使学生对项目式学习产生兴趣，进而逐渐掌握自主学习的方法。
（二）发挥问题驱动作用，引导学生自主学习

在小学信息科技教学中运用项目式学习时，教师应当坚持问题导向，有效发
挥问题驱动作用，引导学生自主探究学习，从而有效培养学生的自主学习意识和
能力。
以“数据与编码”模块中的第一部分“数字与编码”内容为例，教师先向学

生出示身份证图片，让学生分享自己对身份证的了解。之后提出以下几个问题，
引导学生进行项目式学习：（1）生活中看到的“数字”一定是数学中的“数值”吗 ?
（2）生活中的数据编码除了身份证号码，你还知道有哪些 ?（3）数据编码的目
的是什么 ? 通过这几个问题，驱动学生开展项目学习，并形成自主探究“日常生

活中的数据与编码”的意识。为提高学生项目式学习效率，教师补充相关资料进
行拓展延伸。如出示校园卡号、楼栋号、车牌号等，引导学生分析这些编码的意
义。学生在体验自主学习的过程中，能积极主动思考，提升自主学习的能力。

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