Page 142 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

持较少，个体的内心痛苦和压力如果得不到及时有效疏导，则很容易泛化为问题
行为。已有研究表明，安全的良好的亲子关系可以降低儿童的焦虑、抑郁、攻击
性、违纪、物质滥用等内外化问题行为的产生。

三、特殊儿童问题行为的干预

经典的行为原理是以操作性条件作用为理论基础的，其一般性原理包括正强
化、负强化、惩罚和反应代价。目前行为原理已被有效地用于干预广泛的儿童问

题，如焦虑、抑郁、反抗行为、成绩低劣等，不论是在家庭教育过程中还是在学
校教育过程中都可以采用行为原理对儿童的问题行为进行干预（邹敏，2008）。
特殊儿童问题行为的干预与一般儿童的问题行为干预有一定区别。这些区别主要
是因为导致特殊儿童问题行为的因素更复杂，且特殊儿童大多同时存在语言和智

力的落后，很难通过沟通、说教的方式让他们理解自己哪里做得不对，需要怎么
做。因此，建议在针对特殊儿童的问题行为干预时，基于行为的原理，以行为干
预为主要策略。采用行为的原理进行干预时，首先要清楚儿童问题行为的功能，
即问题行为的目的。在干预环境不具备干预条件时，采用预防发生的策略，避免

或减少问题行为发生的机会。在干预环境具备干预条件或问题行为已经发生时，
采用干预策略以减少未来问题行为发生的频率。
（一）问题行为的功能
特殊儿童因大多自身语言表达能力不足，较难通过语言表达自身的各种需求。

特殊儿童大部分问题行为其实是表达自己各种需求的方式，那么清楚特殊儿童问
题行为的功能，就能判断他们想要表达的需求是什么，再教他们用社会可接受的
恰当的方式去表达，便可有效减少很多问题行为。特殊儿童常见的问题行为的功
能有：

1. 被正增强所维持的：得到物品、得到社会关注
正增强是指当一个反应出现时随即给予一个刺激，如此导致未来相似反应发
生的频率更为提高。举例说明：当儿童做出的行为就是为了得到某件物品时，比
如：儿童直接抢，或躺在地上大哭大闹，妈妈知道他这样是想吃糖，为了儿童不

哭不闹，赶紧给儿童糖，儿童通过这样的问题行为的方式达到了交流目的，因此
不需要用语言去交流，下次想吃糖继续抢或躺地上哭。此时儿童问题行为的功能
就是得到物品。当儿童做出的行为就是为了得到周围人的注意力，希望周围人与

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