Page 147 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

的任务就哭闹。哭闹是问题行为，对问题行为应该消弱，即当儿童哭闹时不能逃
避任务，需要完成被要求的任务，儿童不进行任务我们就辅助他完成。替代行为
是正确的表达自己想要休息，当儿童用恰当的方式表达不想完成任务时，比如说

“休息”或展示表示休息的图片，立即可以休息。儿童在稳定用恰当行为代替问
题行为表达不想完成任务时，开始改变强化比例，提出休息后我们可以说等一下，
然后执行一个任务之后再让儿童休息。这样儿童就会明白，哭闹没有用，用恰当
的方式表达想要休息才可以，从而减少问题行为。

当儿童问题行为可能的功能是自我刺激时，干预时要进行合理的转换，先明
确是哪种感官享受维持着儿童的自我刺激行为；再用合理的方式满足儿童；同时
增加儿童的游戏技能。例如：儿童喜欢将椅子摆成一字型，走到哪里都会把看到
的椅子摆成一字型，儿童喜欢的是物体被排列整齐的视觉刺激，干预时给儿童提

供足够将物品摆成一字型的机会，以满足儿童的需要，比如把积木摆成一字型，
经过干预后，儿童便只会将积木摆成一字型，不会再看到椅子后非要将椅子摆成
一字型，此时再教儿童将积木摆成多种形状。儿童用社会可接受的方式获得了摆
放一字型的满足，同时在这基础上发展了游戏技能，避免固定单一的玩法，从而

减少了易吸引社会负面眼光的自我刺激行为。

第二节 特殊儿童康复教育的困境与思考

一、特殊儿童教育康复的困境

（一）偏见歧视依然严重，社会心理支持不足
个体的成长离不开社会环境，社会环境对特殊儿童成长尤其重要。而社会心

理尤其是医生、教师、家长等相关人员的观念认识影响能否为特殊儿童成长提供
物质或空间的支持。然而，目前仍有不少医生、教师或家长视残疾儿童为另类，
特别是重度残疾儿童，他们认为，康复训练一人，还不如再造一人；学校、老师
为了怕担责任，设法劝家长将孩子带离学校。类似这种对特殊儿童的“不接纳”“推
出校门”等现象，折射出阻挡特殊儿童成长的落后社会文化和社会心理支持

不足。

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