Page 144 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

例一：儿童看见妈妈手里有糖，去抢，妈妈不给是 A，儿童用头撞墙是 B，
妈妈把给糖给了儿童，儿童停止用头撞墙是 C。分析：在行为，即用头撞墙之后，
是否得到了什么物品，如果是，儿童问题行为可能的功能是得到物品。

例二：妈妈在做家务，儿童自己一个人在玩是 A，儿童用头撞墙是 B，妈妈
停下手里的家务去拉住儿童、抚摸他的头问他“痛不痛”，儿童停止用头撞墙是 C。
分析：在行为，即用头撞墙之后，是否得到周围人的社会关注，比如语言或肢体
互动等，如果是，儿童问题行为可能的功能是获得社会关注。

例三：妈妈要求儿童把鞋穿好是 A，儿童用头撞墙是 B，妈妈说“好了，算
了，不要你穿了，我帮你穿”然后帮儿童穿好鞋子，儿童停止用头撞墙是 C。分
析：在行为，即用头撞墙之前，是否有要求儿童做什么，如果是，儿童问题行为
可能的功能是逃避要求。

自我刺激行为常见表现：摇手、旋转、频繁碰触身体某部位等等，自我刺激
行为很难通过 ABC 这样的形式去判断，因为自我刺激行为通过儿童自己满足自
己，不需要借助他人，所以自我刺激行为更多发生在儿童没有事情做的时候，若
给予陪伴，儿童可能还会爆发问题行为，因为我们的陪伴干扰到他进行自己刺激。

因此，若儿童无聊时该问题行为发生频率更高，那么此问题行为的功能很有可能
是自我刺激。
（三）基于问题行为功能的预防策略
问题行为的干预一般分为预防和直接干预，当干预的环境和条件不具备时，

我们一般选择预防为主。比如，妈妈手里拿着很多的东西，儿童想要吃棒棒糖，
不给他可能会乱跑，而你因为手里拿着很多东西没有办法针对他乱跑的行为进行
制止或干预，那么预防行为的发生在这种情况下就更合适。再举例，比如在公交
车上，不陪儿童玩，他可能会因为无聊就尖叫，而公交车的环境因为他人并不清

楚情况，很容易因为儿童的行为用负面的眼光去看待我们和儿童，这样的情况最
好也是提前预防，避免行为的发生，从而避免掉行为发生后可能的后果。
当儿童问题行为的功能是得到物品时，要预防行为的发生。我们可以做的是：
首先了解儿童喜欢的是什么物品，在儿童还没有发生问题行为之前主动给儿童他

喜欢的物品玩，在这个过程中配对社会性强化物，比如夸奖他很会玩，很安静；
其次教儿童用恰当的行为来进行要求，这个行为要比问题行为简单，当儿童学会
了如何用恰当的行为去要求自己想要的物品时，也会减少用问题行为去表达自己

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