Page 143 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

他互动时，比如：儿童推人，扯头发，吐口水等，当儿童做出这些行为之后，身
边的人可能会批评他，但对于语言理解能力有限的特殊儿童而言，“批评”也成
了互动，未来相似情境下，想要周围的人理自己就会出现上述的问题行为，此时

儿童问题行为的功能就是得到社会关注。
2. 被负增强所维持的：逃避要求
负增强是指一个反应产生了移除、终止、降低或延迟刺激的现象，并导致该
反应未来发生率的增加。举例说明：当儿童做出的这个行为就是为了逃避学习，

不完成别人的要求时，比如：不对老师或家长的指令做任何回应，或用问题行为，
比如哭闹、扔东西等来拒绝教学任务。若停止让儿童完成教学任务，问题行为就
被强化，未来一有教学任务，儿童不愿做就会哭闹，此时儿童问题行为的功能就
是逃避要求。

3. 被自动强化所维持的：自我刺激
自动增强是指一些行为能独立于其他中介变项之外，自己能产生并提供自己
所需的增强。举例说明：当儿童做出的行为不是为了得到物品，也不是为了得到
周围人的关注，也不是为了逃避任务，而是为了获得身体上的某种感官享受，或

者逃避某种感觉刺激时，比如：用头撞墙获得头部触觉刺激的满足；在眼睛处晃
动手指以获得视觉刺激的满足等等，此时儿童问题行为的功能就是自我刺激。
（二）问题行为功能的判断
外观形态一致的问题行为，并不意味着干预的方式和策略是一致的。若功能

不同，干预方式就不同，此处举例儿童的问题行为都是用头撞墙，如何来判断问
题行为的功能是什么？
Orton（1997）在针对儿童的问题行为时，关注对问题行为的 ABC（前提一
行为一结果）分析，指出 ABC 分析的重点在于确定行为的类型，即行为干预是

要针对缺失行为的增加还是过度行为的减少，这样就能为随后目标行为的确定和
恰当干预策略的选取提供有效的信息。实践工作中也发现，在分析行为的功能时，
采用 ABC 分析方式分析，有助于形成前提、问题行为与后果之间的关系假说并
有助于猜测其行为后果的功能，对于没有接受过行为分析专业训练的家长和一般

教师而言较好掌握。因此，这里用 ABC 的分析结构来说明如何判断问题行为的
功能。那么，A 是行为发生之前发生的环境事件，B 是行为：用头撞墙，C 是行
为之后的结果。

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