Page 145 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

想要什么的可能。这里要注意的是，儿童用替代行为，比如用手指或说物品的名
字来要求自己想要的物品时要及时强化，给到更多的量，这样恰当要求的行为更
容易成功替代问题行为，从而达到问题行为更少发生的可能。

当儿童问题行为的功能是得到社会关注时，要如何预防：首先我们需要了解
儿童最多多长时间没有得到关注就会出现问题行为，在这之前给儿童关注。比如，
儿童最多五分钟不去陪伴他就会出现哭闹或搞破坏的问题行为，那么我们在 4 分
50 秒的时候，儿童还没有发生问题行为时主动去陪伴他，给他社会性的关注和

赞美等等；其次，儿童行为好时主动给予注意力强化，并具体化赞美他的好行为，
比如：你有安静哦，你拼的房子好漂亮啊等等；再者，要培养儿童独立休闲能力，
让儿童能在没有人陪伴时可以自己安排自己的休闲时间；另外，我们还可以了解
儿童最喜欢的独立活动是什么，没有办法陪伴给予关注时允许玩他最喜欢的；最

后，教儿童用恰当的获取他人关注、与人互动的技能行为，比如想要得到别人的
关注时靠近别人、叫对方的名字等等。
当儿童问题行为的功能是逃避要求时，要如何预防：首先，降低、减少或撤
销会诱发问题行为的活动或指令，给儿童简单并且可以通过辅助完成的任务。比

如，你知道让他做三的手势他就会哭闹，那么当环境不希望他发生哭闹的行为时，
我们就降低原三的手势的难度，减为击掌的任务，或者直接不呈现做三的手势的
任务；其次，建立固定顺序，让儿童知道做完这个紧跟着的是想要的强化物，通
常这个任务对他而言相对困难些，做完这个就可以休息；另外，我们还可以将工

作区域与强化物配对，两者之间建立联系，让儿童明白在这个地方有吃的，有玩
的，工作任务也由简单到复杂，逐步引入，儿童就更不容易出现逃避学习的问题
行为；最后，了解儿童最多坚持学习多长时间就会出现问题行为，在这之前，主
动让儿童休息。爸爸妈妈们常犯的错误是：儿童表现越好，任务越多！这样做儿

童就会觉得自己越配合学习，任务就越多，就更不愿意学习了，正确的做法是越
是配合我们越应该主动让儿童休息。
当儿童问题行为的功能是自我刺激时，要如何预防：首先，丰富环境刺激，
特别是感官类刺激，比如视、听、触、味、嗅、动等。例如：给儿童能发光或能

发声的玩具，给儿童挠痒痒、拥抱、举高高、旋转等；其次，分析儿童的自我刺
激行为是哪类感官刺激的满足，并寻找生活中被社会可接受的方式满足，例如喜
欢将板凳排成一字型，转化成让儿童将积木排成一字型满足；还有就是给儿童多

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