Page 150 - 新时期教育理论创新与实践研究
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Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究
动平台的系统操作界面清晰，方便用户浏览关注、点赞与分享、观看者与创作者
的实时互动等操作。该特征可以有效地将学生、家长、教师、学校及社区联合起来，
围绕特殊需要儿童为中心，互通有无，有助于各方及时了解和关注残障儿童群体。
3. 移动短视频资源的情境属性
移动短视频平台中的视频资源是在某特定情境中创作者通过使用通俗易懂的
语言，融合了图、文、声、视四种表现方式进行录制，时长多在 15 秒到 60 秒以
内。通过短视频的形式，以“音频＋视频”的整合模式合成传播，独特新颖的传
播方式往往可以抓住年轻人的眼球，吸引注意力，尤其受到青少年的喜爱。视频
资源中的背景音乐曲调欢快，节奏强弱明显，部分曲调夸张；语调与语音方面表
现出夸张，且语言音调普遍偏高；色彩跨度大，对比明显；人物造型重点突出，
多以活泼开朗的正向形象为主。移动短视频资源的情境特征和呈现方式符合了青
少年感知觉和注意力的发展规律，方便其观看和模仿，是可作为一种有效的教学
媒介应用在特殊儿童的教育康复过程中。
（二）移动短视频技术在特殊儿童教育康复中的具体应用
1. 特殊教育学校的课堂教学
在特殊教育学校的课堂教学中，借助互联网和人工智能技术合理地使用移动
短视频平台作为教学媒介，变革特殊教育学校传统的教学方式和教学方法，将会
大大提升整体教学质量。特殊教育教师可以针对不同的课程，搜索移动短视频平
台中的相关教学资源，创造性地制作教学录像，探索学习先进的教学方法，提高
教学的质量。例如在进行学科课程时，提前准备好短视频资源，在正式教学之前
以小游戏的方式进行暖身活动，提高学生参与的积极性；在教学过程中利用短视
频平台自制教学视频进行录像示范教学，可重复播放多次学习，促进学生的学习
定向亦可集中学生的注意力，增加课堂趣味性，提高教学成效；在课程结束时让
学生自主选取感兴趣的视频音频资源可作为活动强化物使用，让学生在兴奋愉悦
的状态中结束本节课。在进行综合活动课程和实践课程时，特殊教育教师可利用
互联网上的教学资源生动授课，也可师生共同完成制作短视频，分享上传，转发
点赞，使得师生在开心愉悦的氛围中完成教学，做到寓教于乐，寓学于乐。
2. 残疾青少年的职业技能训练
目前残疾青少年职业技能训练主要涉及到中西面点、洗车技能、手工制作、
绘画、艺术设计、电子商务、数字媒体、舞蹈表演和针灸推拿等方面。由于职业
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