Page 199 - 新时期教育理论创新与实践研究
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第五章 小学中国画教学研究
《小蝌蚪找妈妈》《猴子捞月》《老虎学艺》《鲤鱼跃龙门》等，一系列故事都
可以让学生自己去想象、去创作。教师在教学的过程中要保持孩子内心的纯真，
促进学生形成创意性思维。
第三节 小学中国画教学拓展实践的问题与策略
一、小学中国画教学拓展实践中存在的问题
（一）中国画课程安排松散、教学形式单一
小学阶段的学生在心理上处于快速发展的阶段，随着年龄的增长，对于世界
万物的好奇心，对于色彩的敏感度特别强烈。基于小学生的这一特点，通过开设
中国画色彩课，让小学生对于中国画色彩的魅力充分感受和吸引，能够十分有效
激发小学生对于中国画的兴趣。在教学实践中，知识的传授必须是循序渐进的，
尤其是像中国画等这样的艺术课程，上来就和孩子们将中国画的艺术性如何等，
孩子们必然提不起兴趣。所以在中国画课程安排上面，应该先由学生可能产生的
兴趣点开始，进而逐渐扩展到对中国画艺术的介绍和赏析。如将课程当中五六年
及的步骤图与三四年级中国画欣赏内容进行互换，则更符合教学原理。
从可能内容安排角度看，中国画课程正式开始于三年级课程《水墨游戏》，
其中对于中国画所使用的水墨进行了详细的介绍，并且对中国画的工具和材料进
行了详细的介绍。但是在课程当中缺少直观的图片介绍和针对性的说明，对于小
学生充分理解课程内容造成了一定阻碍。其次从课程设置上，缺少对学生动手实
践能力的内容，也导致了学生不能对概念性知识的学习和理解亲自动手尝试，降
低了学习的实际效果，也不能很好的激发孩子们对中国画的热情。在四年级可能
《彩墨世界》当中，则缺少对于三年级课程的内容的覆盖，导致学生没有对中国
画有充分认识的前提下，直接讲解中国画写意技法层次上，其中跳跃过大，也使
得学生对于中国画认识的全面性不足，对相关知识没有形成系统概念。
纵观小学阶段整体的课程安排，针对中国画的特点没有显示出系统性和整体
性，中国画相关知识出现的方式和内容的安排显得非常松散，如在四年级彩墨世
界课程授课完毕后，在四年级整个学年的课程安排就在没有直接而具体的中国画
课程安排，相关知识点仅仅作为其他课程内容的补充和辅助出现。
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