Page 218 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

习和复习，鼓励学生自主收集整理学习资源，带着充分的准备参与课堂教学。再
如学习指数函数时，可以借助希沃白板绘制指数函数动态图像，引导学生观察底
数分类对图像趋势的影响，进而归纳两类指数函数的图像和性质。

（四）创设问题情境，培养数学思维
根据之前的论述可以发现，一些中职学生在数学学科领域存在的不足是全方
位的，他们不仅缺少学习兴趣，也不具备较好的数学思维。所以，激发学生的学
习兴趣只是第一步，教师还要培养学生的思维能力。当学生能够通过自身积极有

效的思考解决数学问题时，他们的兴趣才能保持；否则，长期遇到各种各样的挫
折，将对学生造成持续不断的打击，其学习兴趣必将难以维持下去。在培养学生
数学思维的时候，创设问题情境是比较有效的途径，问题要符合学生的能力特征
与兴趣方向。

之所以强调是问题情境，而不是普通的课堂问题，原因在于情境的趣味性更
强，可以降低学生在面对问题时感受到的心理压力。情境本身还可以通过具体场
景中的各种辅助信息为学生提供探究问题的参考或线索，这不仅能够降低学生回
答问题的难度，而且也更加接近现实场景，即学生在现实中并不是直接面对一道

道数学题，而是情境中的数学元素。有时，问题情境本身还可以呈现出知识的生
成过程，使得学生能够较好地掌握知识的重点与内涵，优化学生的学习体验，这
是一般的课堂提问难以做到的。比如，在学习等差数列的时候，教师可以结合当
代中职学生喜欢看网络小说的特点，创造一个简短的“穿越故事”。在这个故事

中，主人公和别人比赛算账，需要计算的就是等差数列，结果主人公很快就计算
出来了，而他的对手还在摆算筹。请问主人公是如何计算出来的 ? 大家能否明白
主人公找到了哪些规律或技巧 ? 如果课堂时间较为充裕，教师还可以组织学生进
行情境表演，这样更有利于学生把自己代入其中，展开高效且有趣的思考探究，

提升思维能力。

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