Page 28 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

第二节 职业教育内涵及发展趋势

一、职业教育的内涵

（一）从职业教育的“职业性”角度来界定其内涵
从职业教育的“职业性”角度来界定其内涵，即强调职业教育是为培养技术
人才，提高个体的职业胜任能力而进行的教育活动。职业性本身所突出的即是社

会个体在社会中所从事的为其生活来源的工作类型。从这个角度看，职业与工种、
工种岗位之间几乎是同义的，不存在没有岗位的职业，也不存没有职业的专门教
育。如此，就有研究者将职业教育内涵界定为，以传授某种职业、行业技能的知
识、方法与经验的活动；或是界定为，教育学生掌握某种职业特定职业、行业所
需技能、知识与经验的教育活动。甚至有的学者，将职业教育的内涵进行延伸，

指出，从广义的角度看，职业教育是一种准备教育，是社会个体踏入社会从事某
种职业、行业所需技能、经验的教育全过程。但也有的学者认为这种广义的界定
是不妥的，认为职业教育本身是狭义的，即职业教育专指是某种课程体系，这些

课程体系是为学生进入某种职业提供技术准备的，而不是教育的全过程。
（二）从职业教育的“教育性”视角来界定其内涵
从职业教育的“教育性”视角来界定其内涵，认为职业教育作为教育体系的
一部分，是整个教育体系的一个子系统，与教育体系的其他系统是相互联系、相
互呼应的。从“教育性”这个意义上看，其在内涵界定上，比较注重职业教育对

受教育者个体发展、社会化过程等方面的作用。例如，国外学者在界定职业教育
内涵的时候，将职业教育及其相关培训体制界定为公民教育，即职业教育是将社
会个体从劳动力变成社会公民的过程。国外的职业教育与职业培训过程通常是没

有实践环节的，只注重个体发展，是帮助个体在其自身行业中提升其能力的过程。
我国也有学者持相同的观点，认为“职业教育也好，其他教育也好，首先其必须
是教育，必须立足于人的发展，如果一种教育活动不关注人的持续发展，就不是
一种教育活动，而是一种培训活动”。由此可见，从其“教育性”上考察，职业
教育不但是一种谋生的技能教育，而且是一个将技能教育与受教育者的个性、兴

趣、爱好等方面加以结合，最终帮助受教育者充实其人生，实现个体的全面可持
续发展的教育，其最终目的是帮助个体实现其在社会中的价值。

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