Page 29 - 新时期教育理论创新与实践研究

第一章 现代职业教育理论创新

我们需要进一步分析，从“职业性”上界定职业教育内涵，价值取向是注重
职业教育的实际效益，包括经济效益与社会效益等，重点关注受教育者技术的提
升，帮助其立足于社会。但是，这种界定并没有注意到社会的快速变化与发展，

众所周知，现代社会是一个信息化社会，社会中的一切均在快速变化。因此，对
于社会个体而言，获取一定的“学习能力”要比起获取某种单一技能更为重要，
因为依赖某种单一技能的特定职业，也许在不久的将来可能就会消失，但只要社
会个体掌握学习能力，即便是这种职业消失了，也可以通过自学获取其他的技能，

还是能够继续适应社会发展变化之需要。同样的道理，单纯从“教育性”上界定
职业教育的内涵，也是有问题的，这种注重“教育性”的立场，更多的是强调教
育过程要立足于人文关怀。具体而言，就是要求教育者在教育过程中注重受教育
者的潜能发挥、个性的伸张，明确人作为社会主体能得到全面的发展。但在职业

教育中过度强调“教育性”，就会走向另一个极端，即完全淡化职业教育与其他
教育之间的区别，无法体现职业教育的固有特性。
正如有学者所言，社会发展到今天，无论是普通教育还是职业教育，已经没
有完全的边界，可谓既没有完全意义的职业教育，也没有纯粹意义的普通教育，

二者之间已经是互相渗透、互相融合”。这个观点是有道理的，联合国教科文组
织在《技术与职业教育术语》一文中也表达类似观点，即职业教育应该在高中阶
段进行，职业教育不是单纯的技能训练，还应该包括普通的文化教育，是文化教
育、技能教育及相关理论知识的综合体。可见，在联合国教科文组织的倡议中，

职业教育应该包括普通的文化教育。如此，通过前述分析可以看到，正确界定职
业教育的内涵，既不能完全将职业教育的“职业性”与“教育性”割裂，也不能
对立，其两种属性要实现统一。二者实现统一的最佳途径就是确定能力本位的职
业教育观，也是科学界定其内涵的突破口。

能力本位下的职业教育是充分体现职业性、教育性融合的一种内涵界定，
其强调的是专业、方法及社会等三种能力的整合，职业教育就是将这三者进行整
合的教育过程。所谓专业能力，指的是社会个体从事某种职业、行业所需要的专
门技能、经验的能力，这种能力教育偏重于技能传授，注重塑造受教育者的知识

与技能结构；方法能力，指的是社会个体从事某种职业、行业所需的工作、学习
等方面的方法，这种能力教育注重的是培养受教育者养成正确处理问题、解决问
题的能力与思维；社会能力是社会个体从事某种职业、行业所需要的行为规范及

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