Page 93 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

息道德责任要求学习者树立信息社会的内在道德准则，并依此规范自身的行为活
动；信息社会建设责任要求学习者理性看待信息社会的新生观念和新生事物，科
学对待信息科技带来的社会变化，积极主动地参与信息社会的建设。培养学习者

的信息社会责任，关键在于打破跨学科学习的壁垒。跨学科学习立足于多视角，
以解决社会问题为目标导向开展相关学习活动，能够将信息社会责任结合现实生
活热点问题，帮助学习者有效构建信息社会责任认知和情感，塑造学习者信息社
会责任行为。

项目化教学是实现跨学科学习重要学习方式。项目化教学活动基于生活性、
综合性的项目问题任务，渗透多领域学科知识，学习者在习得知识的同时能够培
养自身的思维习惯。项目化教学从社会性问题出发，营造贴近学习者社会生活相
关情境，有助于学习者将日常社会生活中的内在规范和行为准则带入项目化教学

问题情境解决过程，从学习者实践层面塑造学习者信息社会责任行为。项目化教
学还会在小组合作的角色分配环节赋予学习者角色责任感，有利于学习者代入社
会角色扮演，承担角色责任义务，从学习者内在思维方面强化学习者信息社会责
任意识与情感。

三、小学信息科技课程项目式学习教学设计

（一）准备阶段
1. 小学信息科技课程特点

自中国开始发展信息科技教育以来，中小学信息科技课程名称历经了三个阶
段，分别是计算机教育、信息技术课程和信息科技课程。每一阶段课程名称都指
向我国信息科技教育的重点。初始阶段是 20 世纪 80 年代，计算机科学逐渐进入
了人们的视野，掀起了一场巨大的新技术革命，中国结合自己的实际需求开始了

小区域计算机试点教育，这一阶段信息科技课程的名称是计算机教育，主要课程
内容主要是程序设计，教学内容更加偏重于计算机技能的传授；随着社会的继续
发展，课程内容从原有的强调程序设计拓展到其他与信息相关的方方面面知识，
课程名称也改成“信息技术课程”，内涵变得更加宽泛，在这一阶段人们对于信

息技术课程有了更高的要求，1994 年 10 月国家颁布了《中小学计算机课程指导
纲要》和《中小学教育工作者计算机培训指导纲要》，《中小学计算机课程指导
纲要》（以下简称《纲要》）中将中小学信息技术课程定位于：“逐步成为中小

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