Page 95 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

2. 学情分析
学情分析是指教师为了有效指导学生学习而开展的对学生学习情况的诊断、
评估与分析，其作用是为教师的有效决策提供信息和证据。学情涉及的内容宽广，

学生各方面情况都有可能影响学生的学习。以南昌某中学六（七）班的学生为例，
从学生的教学环境与已有的知识经验、学生的认知水平、学生对于信息科技课程
的兴趣度来进行学情分析。
（1）学生的教学环境与已有知识经验

新课标中对小学 1-2 年级在学业与学科核心素养中均有具体的要求，但是目
前江西省依旧是从三年级开始开设信息科技课。南昌某中学信息科技课程开课情
况为每周开设了 1 节信息科技课，有 2 节课后延时服务，额外赠设了 2 节兴趣班
的课。这种额外增设的兴趣班课程不面向全体学生，主要采取的方式是学生自主

报名、教师遴选，为了保证教学质量会控制一定的学生人数。教学内容主要是少
儿机器人编程与 scratch 图形化编程。因此大部分学生能够熟练的操作计算机，
对计算机基础知识与技能有充分的了解，有一定键盘操作能力。但是由于所使用
的教材是根据新课标而新编制的，本教材中所涉及的理念，包括三、四、五年级

新教材当中所涉及的知识点学生基本是空白的。
（2）学生的认知水平
认知能力是人们成功的完成活动最重要的心理条件；是人脑加工、储存和提
取信息的能力；即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向

以及基本规律的把握能力。六年级学生的年龄大部分是 11、12 岁。根据皮亚杰
的认知发展阶段论，这一时期的学生正处于从具体运算阶段过渡到形式运算阶段
的时期，在逻辑思维方面学生的心理操作着眼于抽象概念，但思维活动正在从需
要具体内容的支持过渡到脱离具体内容支持，一定程度，学生的抽象逻辑思维还

是要以具体形象做支柱；在记忆方面，学生的有意记忆能力得到显著提高。从埃
里克森的八阶段理论可知，这一时期的学生正处于学龄期，即勤奋对自卑时期，
这一阶段的学生渴望教师交给学生“任务”，并渴望获得成功。皮亚杰的认知发
展阶段论和埃里克森的八阶段理论表明，大部分学生对教师所给出的“项目”可

能会给予积极的态度，但是教师在进行项目式学习的教学设计时要注意两点：一
是针对学科概念性知识，教师要依托于具体形象进行讲解，帮助学生快速理解；
二是针对“项目”的设计，教师应该采取由简到繁的方法细分项目任务，在项目

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