Page 273 - 老旧房屋的检测鉴定及加固处理

第九章 产教融合背景下建筑工程专业人才培养

实现建筑工程专业人才培养高质量“产出”。
（二）完善课程体系，强化实践环节
人才培养的落脚点是课程，课程也是实现产教融合的关键性环节。针对目前

建筑工程课程建设存在的问题，从以下两个方面探索解决途径。构建“G+T+X”
课程模块。G 是指通用基础课程，包括教育人才核心素养培育普遍设立的课程和
普通本科教育同类专业均设置的课程；T 是指技术学科课程，涵盖了通过具体土
建活动总结概括共性理论课程和面向施工工作过程的经验知识课程；X 是指技能

拓展课程，包括直接对接中高级职业资格证书获取的课程和面向人力资源市场供
给的职业拓展课程。以职业能力为导向、以工作任务为起点，深化课程横向贯通、
纵向联动，达成专业知识和实践能力的协同建构。重组课程内容比例。一方面，
适度降低基础理论课程比例，但要保证学生“理论够用”；适度增加应用性知识

和职业性能力培养的课程比例，同时保证学生“实践会用”；重点关注专业拓展
课程和专业前沿动态知识课程，满足学生个性化需求。另一方面，增加实践教学
环节的学时学分比例，体现课程的应用性和职业性，充分利用碎片化实践环节，
创建复合性的实践教学项目；强调“X”技能培养，设置建筑行业职业技能专项

培训课程，推动学生获得土建施工类中高级职业技能证书。
（三）优化师资结构，培育双师教师
产教协同共育型教师既要热爱学生、扎实理论、提升素养，按照人才培养特
点和职业教育规律展开教学，又要具备较强的工程实践能力，掌握生产、服务、

管理、建设等新一线实际境况。其一，强化已有师资能力提升，推进常态分类培
训管理。搭建培训服务组织平台，制定“个性化培训菜单”，教师“自下而上”
提出培训需求，平台“自上而下”提供不同类型的培训项目。通过校企合作以岗
位培训、企业挂职锻炼等形式保持教师技术技能水平与技术技能革新同步；基于

教师进修、学习交流、社会培训等途径学习提升教师对本科教育教学的驾驭能力；
采取学习教育研究方法、推进技术研发、提高奖励幅度等途径推动教师在新时代
向多元素养转型。其二，拓宽双师教师准入渠道，促进学校教师结构优化。职业
本科院校在教师准入要求下做好顶层设计、长远规划，严格教师准入条件，严把

教师准入质量，建构科学合理的师资队伍结构。“优秀人才引进门”：协同引进
建筑专业对口的博士生和专家教授，建筑行业造诣深厚的领军人物和名家大师；
建筑业界技术高超的工艺大师和技术骨干。“兼职师资来补充”：建立校企人才

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