Page 222 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

Tutoring and Teaching Innovation for Vocational English Speaking Competition
高职英语口语大赛辅导及教学创新

科研能力等方面。而这些专业能力并不是经过具体的培训可以获得的，而是需要
时间的积累、经验的总结、知识面的扩大、思想的沉淀、教学的反思等慢慢磨合
才能提高的。

（五）翻转课堂的教学模式
翻转课堂主要包括课前学习和课堂交流两个部分，在此基础上，中国学者提
出了很多独具特色的教学模式。
李海龙等人构建了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，

将其运用在网络课程设计与开发课程中，取得良好效果。该模式十分强调课前和
课上两个教学环境的创设。课前教师要细化目标、提供资料、组织学习小组开展
活动；学生要完成预定任务。课上学生要汇报学习成果，教师则针对答疑。操凤
萍等人融合翻转课堂理念和任务驱动的项目式教学，构建了“微任务驱动，项目

式翻转”的课堂教学模式，并在东南大学成贤学院计算机专业 13 级的“数据库
原理”课程中进行了实践，取得良好效果。刘锐、王海燕提出了基于微课的三大
任务的翻转课堂模式，并将其应用到软件应用类课程“Flash 动画制作”中，取
得了显著效果，这种模式强调利用翻转课堂优势，将优秀作品进行展示。

易庆竑提出基于慕课的翻转课堂教学模型。这种模式强调“以学生为中心”，
提倡主动、独立、独特、体验与问题的现代学习方式，可以复制到任何一个课堂，
且不需要更多金钱的投入。曾明星等人根据翻转课堂中运用慕课的方式，构建了
ＭＯＯＣ视频替代模式、ＭＯＯＣ视频＋自制视频模式、二次开发模式、三种翻

转课堂教学模式，教师可结合学校学生特色对网络慕课资源进行整合，在实际教
学中灵活运用。小规模限制性在线教学模式（ＳＰＯＣ）与翻转课堂模式的结合
可以为师生创造双平台的学习机会。它很大程度上解决了师生有效互动缺失和课
程完成率低的难题。王朋娇等人提出了一种基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学设计模

式。此模式要求针对性地设计课程基本信息、学习内容和互动交流，提倡设计多
样化的教学活动，让学生在活动中学习；构建形成性评价体系，打破原有的结果
性评价的局限。
除此之外，张金磊等人构建了一个课前学习＋课堂学习的教学模式，建议教

师运用“最近发展区”理论，给学生设计合理的课前练习。钟晓流等人构建出一
个太极环式的翻转课堂模型，强调教学相长、双向互动。张世良基于系统科学视
角，提出了一个基于ＳＤＴ理论（自我决定理论：认为个体有权在充分认识个人

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