Page 224 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

Tutoring and Teaching Innovation for Vocational English Speaking Competition
高职英语口语大赛辅导及教学创新

重要性。总而言之，翻转课堂模式与传统的构建主义理论有一定的共性，都强调
学生的学习需要与特定的情景相结合，而不是枯燥的填鸭式的学习，注重激发学
生的主观能动性，不断提高学生学习英语口语的兴趣和自主学习能力。

（二）输入假说理论
克拉申（1985）提出的输入假说（The Input Hypothesis）是当前语言习得理
论的核心构成部分，即 I+1 公式理论，其中 I 代表当前学习者已有的语言水准，
而 1 代表着略高于该水准的语言知识。该理论是假设在课堂教学过程中要结合学

习者已有的知识结构，由教师外部提供可供学生习得的略高于其水准的知识材料，
即课堂知识。卢彩尧（2011）认为在课堂上教师可通过减慢语速、解释意思和重
复等方法来方便学生理解信息和掌握知识，不需要刻意根据不同学生目前的语言
水准来精确准备教学内容。因此，要求授课教师在课前相关学习资料的整理过程

中充分考虑学生当前已有的语言知识储备，既要保证授课内容能够被学生所接受，
同时也要补充适当的语言知识的输入。课程内容的选择过易则容易导致学生学习
获得感不强，往往不会认真准备，而学习内容过难则会使得学生易于受挫，从而
丧失对英语语言学习的兴趣。

在整个的课堂授课过程中，教师也要做好知识输出的相关准备，适当布置一
些略高于当前学生水平的课堂任务，通过引导学生完成任务来增强其语言学习的
获得感，进而调动学生学习的积极性和主动性。同时，教师也应该适当掌控课堂
授课的节奏，既要照顾优秀学生对于更多知识的需求，又要兼顾后进生对语言学

习的兴趣，帮助其树立学习的自信心。由此可见，基于输入假说理论，高职英语
口语教学翻转课堂教学模式，有助于提高高职学生的学习兴趣，增强英语口语学
习的信心，减少焦虑，让学生在轻松的氛围中按自己的节奏学习，有利于培养学
生的自主学习能力，从而提高英语成绩。

（三）自主学习理论
“自主学习”这一概念源于上个世纪 60 年代，国内外学者们对其进行了大
量的研究，但由于研究的角度和思路不同，对于自主学习的定义也有不同的版本。
最早将“自主学习”这一概念引入到英语教学研究的是 Holec。在他（1981）的

理解当中将自主学习能力划分为五个过程，也就是学习者自主设定学习目标的过
程、明确学习内容的过程、选择学习策略的过程、自我监督的过程、自我评价的
过程。McCombs（1989）认为，学习者自身发展的必然结果就是自主学习，但

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