Page 225 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第五章 新时代高职英语口语教学模式的新发展

该过程会受到学习者原有认知结构的约束。由于学习者自身发展水平的差异性导
致学生自主学习能力有高有低，参差不齐，进而影响到学习者的学习质量。
美国心理学家 L.Corno（1986）提出了自主学习有关的的意志理论，他认为

学生自主学习能力的产生取决于其自身学习的主观能动性，直接体现在其学习过
程中自我坚持和自我监督，强调学生是学习活动的监督者和执行者。Corno 将自
主学习的过程分为内隐和外显两个方面，前者指的是学习者的自我控制，包括认
知、情绪与动机，而后者指的是具体学习情景中的事物控制和任务控制。齐莫曼

（1997）总结了自主学习的实质，他认为自主学习者要有内驱力、有科学的学习
方法、有效的学习时间、随机应变能力、能预测学习结果，并对物质环境高度敏感。
这些观点在本质上是相同的，即通过调动学生学习的积极性，进而增强其学
习的主观意愿，在此基础上通过本身的认知能力来监管和督促学生保持和强化其

学习行为。国内关于自主学习的相关研究尽管起步稍晚于国外，但对于自主学习
领域的一些的实质问题也作了影响深远的探讨。
庞维国（2001）对于学生自主学习能力的理解主要从内在和外在两个维度进
行解读。从内在维度上讲，他认为自主学习是指学生基于自身的知识储备和认知

结构对自身的学习行为进行管理和监控，具有主观能动性和独立性的特点。从外
在维度上看，同时认可教师和学校对于学习者自主学习能力的影响。因此他认为
提高学生自主学习能力可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行
指导。周炎根、桑青松（2007）的自主学习观点是从课堂组织方式的角度来阐释

的。他认为学习者的自主学习行为的产生需要学生主观能动性和教师课堂组织方
式相互配合产生。以翻转课堂的教学模式为例，强调学生课前学习的主观能动性，
结合教师提供的学习资料有效的帮助学生进行课前准备，而课堂授课则充分发挥
教师的引导作用，由学生自主解答疑问进而提高学习的获得感和满意度，进一步

强化学习的兴趣和主动性。张雪梅（2010）认为学习者有意愿和信心对自己的学
习负责，并能找到合适的方法完成学习目标，这就是自主学习。胡霞（2014）认
为在教师的帮助和引导下，学生具有主动学习的素养，能独立学习，这就是狭义
上的自主学习。

综上所述，我们不难发现学生的自主学习能力主要体现在学生能否根据现有
的知识储备通过调整学习策略对自己的学习行为进行自我监控，自我指导，自我
强化。自主学习是通过学生自己确立学习目标和内容、自我监控和调节、自我调

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