Page 223 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第五章 新时代高职英语口语教学模式的新发展

需求和环境信息的基础上，做出自由的选择）和ＭＯＡ模型（动机－机会－能力
理论：认为个体行为动力来源于动机、机会、能力三者的组合）的翻转课堂教学
模式，有助于更好地理解教师对翻转课堂教学的持续贡献行为。高频运用产出导

向法（ＰＯＡ）理论，构建了由“驱动—促成—评价”三环节教学模式，这种模
式强调知识的转化和吸收。丁锦箫等人基于认知发展理论，提出“三过程、三阶
段、三目标”的翻转课堂模式，均在实践中取得良好效果。

二、翻转课堂的理论基础

（一）建构主义学习理论
建构主义（Constructivism）是由皮亚杰（Piaget）提出的学习理论。建构主
义教学模式主张以学生为中心，学生主动建构知识的意义，而老师主要扮演课堂

组织者和学生引导者的角色，通过课堂设计不同的情景引导学生自我提升，从而
实现学生对知识的意义建构。传统的高职英语口语教学模式大多以教师讲授语言
知识为主，教师往往按照事先设定的教学计划来调控学习进度，在知识讲授的过
程中往往是按照知识和课本的体系开展，往往忽视学生作为学习主体的重要性，

而一味按照教学计划进行课本的知识传授往往无法估计学习基础相对较弱的学
生，久而久之就会导致学生学习兴趣的下降，严重的可能放弃英语知识的学习。
相比传统课堂的授课模式，翻转课堂往往强调学生学习能力的自主性和主观意愿，
充分发挥学生的学习积极性，创造良好的学习环境，通过教师的适当引导来获得

相关的知识框架。
课前，老师需要对所讲授的知识点进行整理和筛选，借鉴当前的信息技术手
段，进行课件或授课视频的制作和完善，要求学生课下时间按照自己的学习情况
自主学习。课中，教师主要起到引导和解惑的作用，帮助学生解答其课前自主学

习过程中遇到的难点和疑惑部分，进而提高学生学习的获得感和满意度。除此之
外，教师还需要设定特定的情景，要求学生对所学过的知识进行实践运用，进而
达到学以致用的目的。课下要求学生及时对所学过的内容进行整理和复习，同时
通过实际的情景设计帮助学生自主探索和学习，强调有目的性的布置课后作业。

在这一新的教学模式下，学生不再是被动的知识接收者，而老师也不再是课本知
识的灌输者，进一步体现现时代背景下以教师为主导，以学生为主体的教学理念，
强调课堂教学过程中生生互动和师生互动的重要性，凸显现代信息技术对教育的

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