Page 231 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第五章 新时代高职英语口语教学模式的新发展

老师根据学生自身在知识、技能、能力倾向方面的不同，对学生个人进行有针对
性的辅导、教育，让学生明确自己的长短板、优劣势，真正意义上做到因材施教。
这种类型的分组是多元评价的，考查面广的，它不再局限于一纸试卷，一考

定分的模式。教师在翻转课堂的分组应根据学生显性因素（知识、能力、技能）
的优劣势，结合隐性因素（情感、态度、方法等）来合理搭配，在每个小组里都
能让学生发挥其擅长的能力模块进而帮助学生做最好的自己。
（3）师生活动设计

翻转课堂使得学生在课堂上有大量的时间展开生生、师生间的互动活动，帮
助知识的内化吸收，而如何使课堂变得高效率，培养学生个性化学习和合作学习
成为了教师关注的重点。学生不再如传统课堂时期一样脑袋空空，而是带着各种
疑问来到教室，迫不及待地来解决问题，积极地参与到各种教学活动，进行合作

探究式学习。教师也借此达到了让学生们体会主动学习的快乐和成就感的目的，
鼓励学生间互助，实现共同进步。语言和背景文化教学都是英语的教学内容，针
对听（语音）、说（词汇）、读（语法语篇）、写（语言运用技巧）四个不同能
力的要求组织不同形式的教学活动。

A. 针对词汇，通过以小组为单位，前者报单词，后者立刻说出它的拼写、
词性及词义的方式来进行组与组之间的 PK，输的那组将接受惩罚，赢的以全组
加分的方式来检测学生对词汇的掌握情况，同时也可锻炼学生听说能力；B. 针
对阅读，设计抢答环节，由学生判断教师提供的观点是正确还是错误，答对者用

成绩加分来检测学生对文章的把握能力，帮助学生理顺文章框架；C. 针对说和写，
通过 Role-play 展示环节，检查学生课前自主学习能力及综合运用能力。根据学
生相互交流，提高学生听说能力和语言组织能力；D. 针对背景文化，教师可以
放手让学生以小组的形式探究完成。学生根据教师布置的任务，主动通过网络或

书籍收集、汇总资料，然后指派代表以 PPT 的形式向全班同学展示成果。
3. 教学评价设计
教学评价是教学的一个重要环节，涉及到了教学的各个方面。教学评价更注
重的是学生是否通过学习而提高了自身素质，不仅是评价对教学内容的掌握情况。

传统教学模式采用的是终结性评价，通过考试来评价学生的学习情况和教师的教
学情况。教师在备课环节往往把更多的精力放在教材上，考虑的是学生对知识点
的掌握情况，很少考虑学生内心情感，造成了一半以上的学生对学习麻木，上课

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