Page 275 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第六章 高职英语教师教学能力提升策略

确，自觉性不强，只注重高职英语课的语言教学，而忽略了教学过程中对学生思
想政治素质的教育和培养；也有部分教师在英语课程思政育人方面的经验不足，
思政元素的挖掘不够深入，思政元素的融入不够自然，这都暴露了高职英语教师

课程思政教学能力乏力的问题。
（二）信息技术与教学整合能力不足
信息技术与教学整合能力是信息素养的重要组成部分。随着近年来信息化技
术的发展以及高职英语信息化教学发展和改革的不断推进，目前大部分高职英语

教师都具备一定的信息化意识和信息化应用技术水平，但在信息技术与教学整合
方面仍存在一定的问题，主要体现在信息化教学实际水平有限，信息化教学实践
能力不高，教学设计创新力不足，内容不够新颖，组织不够合理，无法真正借助
信息化手段解决教学重难点问题，形成有的放矢的教学成效。

（三）以教学反思为前提的教学科研能力匮乏
通过教学反思和诊改，教师可以进一步促进教学科研能力的提升。虽然在教
学能力比赛的要求中明确提出，教师要对教学过程进行反思整改，对教学内容进
行完善和优化，但在实际教学中，大部分高职英语教师仍然将主要精力放在对课

程的设计和实施过程中，还没有意识到教学反思的重要性，课后与学生交流少，
忽略对教学反馈的信息采集，不善于及时总结教学过程中的亮点与问题，并由此
形成系统的研究成果，这也严重影响了教师对教学过程进行研究和总结的质量，
从而阻碍了高职英语教师教学科研能力的提升。

二、教学能力比赛导向下高职英语教师教学能力的基本要素

通过解读教学能力比赛的指导思想和要求，并根据目前高职院校英语教师教
学能力存在的问题，高职英语教师应该具备的教学能力包含以下几点基本要素：

课程思政意识与育人能力。在近几年的全国职业院校技能大赛教学能力比赛
评分指标中都提到非思政课程的课程作品要注重落实课程思政要求，教学内容要
深入挖掘课程思政元素，引导学生树立正确的理想信念。高职英语课兼具知识性
和人文性的特点，语言是思想的基础，教师通过语言教学帮助学生进行思想意识

与道德品质的塑造和培养，因此，高职英语课程在思政建设方面比其他课程占据
更多的优势。高职英语教师是否具备较高的思政课程意识与育人能力决定了高职
英语课程思政教学能否在落实“立德树人”的根本任务中获得的良好效果，能否

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