Page 29 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第二章 英语发音教学

标记性较低，则不会对学习者造成很大的困难。
英语词重音是话语理解和交流的一个重要因素，重音错误往往会造成语义上
费解和误解，影响语言交际功能的实现。对于非重音语言学习者来说，学好重音

是重中之重。英语词重音给人的直观感觉是：重读音节主观上用力较大，客观上
造成大声的印象；轻读的音节主观上用力较小，客观上产生“柔弱”的音响效果。
也即重读的音节一般都比邻近的轻读音节显得突出，但这种突出绝不单纯取决于
用力的大小，还取决于音高、音长和音强、音质等因素。出现在重读音节的元音

一般比出现在轻读音节的元音较响而且长，音高有起伏变化，音质充盈。
了解英语词重音的这些产生机理后，教师可以对英汉语音的差异进行介绍，
让学生了解英语语音各个层次的特点，找出英语重音的发音特点，帮助学生加以
练习和应用，培养他们对语音的有意识学习。以汉语为母语的英语习得者在学习

重音的过程中会遇到很多困难，他们在学习之前基本都很好地掌握了母语，建立
起了母语的音系系统，因此在学习过程中或多或少都会影响二语的习得，造成感
知层面的错误进一步影响语音产出。二语语音感知优先于语音产出，并且是准确
产出语音的前提，二语语音产出的准确性受语音感知准确性的制约，其中的错误

大多源自对语音的感知错误，因此两者有着必然的联系。感知和产出的练习离不
开听和说，当学习者单独专注于发音时，获得发音成功总是相当简单的，但是当
学习者通过不太受控制的上下文练习时就很难取得成功。为此，语音学家建议，
通过使用真正的交际任务和口语活动，将发音教学与说和听结合起来，“弥合读

与说、形式与意义之间的鸿沟”。长期以来，语音学习主要依赖于听觉输入，仅
依赖于听觉已经不能满足信息化时代语音教学的需求，多种感官并用更有利于学
习者对语音知识的理解和构建。当前语音技术的快速发展恰恰为语音教学提供了
多模态的体验，揭示了仅凭听觉察觉不到的隐性特征，如借助 Eye Speak 软件时，

在听的同时可以观察到重音、节奏、语调的音高、音强和音长等，使内隐特征可
视化，改变了传统语音教学的单一模式，是现代语音教学的新理念 ｡
重读和重音的区别在于，重读是在朗读时对某个音节的强调，因此重读是语
音意义上的一种要求，即在朗读时增加某个音节的力度或长度，以表现这个音节

同其它音节的区别，进而使这个音节增加语义上的内容。但是就重音而论，则主
要是对某个被重读的某个音节的称呼。因此与重音相对应的是轻音或弱音，与重
读相对应的是轻读或弱读。也可以说，被重读的那个音节就称为重音，没有被重

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