Page 37 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第二章 英语发音教学

三、对英语语音教学的启示

作为语调语言的英语，主要靠语调区别句意，而汉语的句调由于受字调及其
组合的限制，一般不可能像英语那样出现大幅度的变化。中国学生在汉字的学习

过程中，习惯于把声调、字形、字义捆绑记忆，这种习惯也被带到英语学习的过
程中，由于在记忆英语单词时只使用降调朗读，结果在篇章朗读及交流时，同样
也总是使用降调，偶尔夹杂升调，其它语调则基本没有掌握，不会运用。可见，

受母语负迁移的影响，中国英语学习者在语调使用上非常机械、单一、僵化，语
调意识薄弱，既缺乏辨别语调含义的能力，又不能有意识地使用恰当的语调进行
交际，无法表达正确的态度与情绪。当然，这与语音教学对语调的长期忽视有直
接的关系。在中国，英语语调研究及教学都处于起步阶段，教师系统分析与讲授
语调的能力也有所欠缺，教学中普遍存在着“重音轻调”的现象。因此，教师应

当首先加强对语调教学重要性的认识并深入而系统地研究语调理论，探索语调教
学的方法，这是提高语音教学水平的前提条件。另外，高校英语语音教学的教学
内容和教学策略应当作一些适当的调整，增加语调教学在语音教学中的比重，做

到“语音语调并重”。教学过程中，教师应注意以下几个方面：
首先，加强英语语调理论的讲授与学习。 将英汉两种语调体系进行对比分析，
通过语料观察、听辨练习等方式分析这两种语调体系的共性与差异，从理论上加
强学生对英汉语调差异的认识与理解，帮助学生掌握英语语调的各种功能以及语
调与语义的关系。这是解决实际问题的有效方法。

其次，音与调的教学不分离。日常教学中时常发现，不少学生由于习惯性
地使用降调，在需要模仿或使用其它语调时显得无所适从，要么不会使用所需语
调，要么语调生硬而不自然。因此，把词汇的正确读音与语调结合起来作为一个

整体来进行教学可以帮助学生熟悉并习惯使用不同的英语调型。教师可以从所学
词汇中挑选一些单词（如：yes，no，what，where，when，you，me，terrific，
interesting 等有可能单独成句的词汇）指导学生如何在不同的语境下使用不同的
语调传达不同的信息、感情和态度，这种方式虽然稍嫌机械，但却是建立语调习
惯的必要步骤。

第三，为学生提供真实的、典型的语音材料（包括文章朗读、新闻、演讲、
经典的影视作品等）。在教师的指导下，分析这些经典材料的语音语调特点，在

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