Page 47 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第三章 高职英语口语大赛辅导

英语口语词汇部分，教师可以在教学中借助多种资源，运用构词法知识，结合主
题、语境、场合、身份等各种因素帮助学生系统地学习和理解词汇，提高词汇使
用的准确性和丰富性，帮助学生提高运用词汇的熟练程度。比如在英语单词的认

读方面，不再是仅仅教会学生用音标来认读英文单词，而是帮助学生建构一套认
读结构体系。对于英语口语语法部分，我们应根据高职学生需求，在遵循“实用
为主、够用为度”的原则基础上，将语法中的时态、被动语态、情态动词、虚拟
语气、陈述句、从句、非谓语动词等知识点进行总体系统梳理和结构认知学习，

帮助学生掌握句子结构、时态、语态等语言规律后，再进行查漏补缺，实现知识
有效传授和知识内化，夯实学生语法基础。例如我们日常英语口语中最常用的五
种时态，我们就可以以 Have you（完成时）…，Did you（过去时）…，Do you（一
般时）…，Will you（将来时）…，Are you（进行时）…的句型模式开始，从思维 -

结构-表达的顺序来培养学生懂时态，会提问。让学生在了解各时态结构的基础上，
形成时态思维，通过问答训练，进行高效交流和沟通。
再次，对于英语口语语篇的学习，主要集中在对所听到、读到或者看到的语
篇内容、意图和手段进行解析，在口头表达过程中引导学生观察和分析不同语篇

的结构和语言特征，根据交流需要进行合理设计，把握不同语篇的表意功能，保
持内容的有效衔接和连贯的有效交际目的。实验发现通过长期不间断地线上阅读
经典名著，师生参与，每天打卡，分享口语成果的方式来训练和实践口语语篇能
力，让学生对每天阅读内容“是什么、为什么、怎么样”进行结构性的思维和语

言表达训练，班级群相互鼓励、相互监督、互评互练，三个月后学生语篇理解和
恰当语篇表达能力有了显著的提高。
最后，完善英语口语评价方式。在英语口语评价方式上，不再采用单一的教
师评定学生成绩的方式，而是完善英语口语评价方式。首先，体现评价主体多元

化。也就是说将教师、学生、企业行业专家纳入评价体系，根据不同的占比来共
同参评。其次，体现评价方式的多元化。通过给要完成的相关项目或任务制定出
相应的口语考核评价标准，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价
与校外评价相结合，适当吸纳相关行业、企业和社会组织专家参与考核评价。再

次，体现评价过程的多元化。将形成性评价与终结性评价相结合，将平时作业、
平时测验、实践项目和考试相结合，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，
引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。最后，体现评价内容的多元化。

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