Page 51 - 大学生思政教育与心理健康教育的融合路径研究

第二章 新媒体对大学生思想政治教育的影响

式客观分析思想政治教育的外部环境和主体动态，增强思想政治教育的针对性。
另外，人工智能技术与社会主义核心价值观的有机结合，促进了技术与思潮的同
频共振，增强了价值导向的向心力，提高对不良社会思潮的鉴别力；同时利用强

大的算法功能，对大学生的情绪进行识别计算，并进行知识图谱处理，并追踪其
学习与兴趣偏好，为开展智能化思想政治教育提供技术支撑。
（三）增强了大学生思想政治教育主体的主体性
思想政治教育主体是大学生思想政治教育方法的逻辑起点。新媒体的发展改

变了思想政治教育主体间的关系结构，增强了大学生思想政治教育主体的主体性。
在此背景下，思想政治教育主体性在思想政治教育实践活动中表现出能动性、自
主性和创造性。主要表现在：
在教育者与教育对象的关系上，表现为建构性、场域性和流变性。建构性主

要是指教育者与受教育者主体的主动连接关系。新媒体时代主体的交互性改变了
教育者和教育对象之间传统的主客体关系，尤其是教育对象的主体地位得到彰显，
从而打破了教育者传统的权威地位，建立起二者之间的平等交往关系。由此，受
教育者实现了从被动服从到自主自觉的转变，无论教育者还是受教育者，都是思

想政治教育信息的生产者、传播者和创造者。场域性是指主体进行交往的特定场
域。传统媒体（报纸和电视等）作用的媒介场域主要是单向传播模式，进入新媒
体时代，其媒介结构随着大数据、云智能等技术的更新换代，其传播模式逐渐变
为交互多向传播，结构也发生了变化。结构主体既包括传统媒体（报纸、图书等），

也包括腾讯、阿里巴巴、百度等商业网络媒体，也包括微信、微博等社交媒体还
包括卫星、无线等数字电视和抖音、快手、微视等视频媒体。所以教育者和教育
对象在不同的媒介关系场域（尤其是微博、微信、抖音等）进行着多元方式的交
往。流变性则是指教育者和教育对象之间的关系并非趋于平衡的状态，而是在交

往的过程中呈现动态性。新媒体的扁平化、去中心化等特征导致主体交往运动是
一种动态发展的过程，二者的关系也是呈现交替重叠和复杂多变的特质。
在教育对象的范围上，现实的物理空间在传统媒介和新兴媒介的深入互动
过程中，逐步扩展。而新媒体的虚拟性、匿名化、去中心化等特点，扩展了利益

群体表达的精神诉求，激发了主体能动性，这就使思想政治教育主体具有了二重
身份，即社会身份与虚拟身份。这种二重身份尤其表现在主体在运用方法的过程
中，媒体的匿名性、符号化解构了思想政治教育对象的社会身份，延展了主体的

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