Page 86 - 大学生思政教育与心理健康教育的融合路径研究

Research on the Integration Path of Ideological and Political Education and Mental Health Education for College Students
大学生思政教育与心理健康教育的融合路径研究

立人格和创新能力，从而实现教育目标。因此，高校思想政治教育工作的开展过
程，就能将“因材施教”落实并渗透进去，使之成为教育的重要观念和途径。这
不仅有利于实现思想政治教育目标，还能提高大学生自身素质及综合能力。使之

和时代现实结合起来，运用到教育实践中去，就是要充分了解每一位学生的个性
差异，有的放矢，紧密结合学生的个体特质，根据学生的实际情况，开展一系列
教育活动，让学生积极主动学习，关注每一位学生的切实获得，更是增强大学生
思想政治教育获得感的关键所在。

（三）心理学理论与教育学理论的学科借鉴
1. 马斯洛的需要理论
马斯洛依据人的行为动机是由不同需要所驱动的原则，将人的需求由高到低
分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现

需要。在马斯洛看来，需求是有层次性的，它就像是金字塔那样由低级向高级依
次叠加，并且这五个层次的需要是不能跨越式发展的，只有当某一层次的需要相
对满足了，就会向高一层次需要跃迁。获得感是一种主观感受，产生于主体对实
践活动的参与和对自身需求的满足。为了提高学生在思想政治教育中的主体意识，

有必要认识和满足他们的不同需求。一方面，这一理论有助于思想政治教育工作
者准确定位当前大学生的需求水平，正确认识大学生思想政治教育的实际需求。
另一方面也可以帮助大学生避免种种不当的需要，为他们创造自我实现的条件，
正确指引大学生实现更高层次的需要，培养他们的独立性并指导宏伟的目标。只

有以大学生的不同需要与期望为着力点，真正满足他们不同方面的实际需要，学
生才能对思想政治教育产生认同感。进而提高他们主动学习热情。
2. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，个体对客观世界的认识是建构的，而不是被动地依

靠外在的行为和语言接收信息，人们会运用原有知识结构主动地和有选择性地对
所学知识建构事物意义，以此获取知识的过程。学习者对知识的吸收、整合、内
化基于一定的社会文化背景，还需要借助于其他人相互协作、交流。由于个体之
间存在一定的差异性，这种差异是受成长环境、接受教育程度等其他因素的影响，

个体的意义建构也存在差异。与此同时，意义的建构需要个人的努力，还需要和
其他的人一起协作互助。在建构主义学习理论启示下，大学生由于个体有所差异，
其产生获得感的强弱程度不同，教育者需要注重发挥学生主观能动性，根据学生

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