Page 137 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

一方面，创新人才培养需求倒逼高校进行数字化变革。新时代人才最重要的
核心能力包括信息素养、计算思维、协作沟通能力、复杂问题解决能力、人机协
作能力等。数字化时代人才培养的目标应包括培养学生批判性思考与问题解决、

有效沟通、团队共创、创造与创新能力等。因此，高等教育必须作出积极回应，
通过全面、彻底的转型升级，构建以数字化为支撑的高质量教育体系。另一方面，
推进高等教育数字化转型成为新的国际共识。国际组织与世界主要发达国家陆续
出台教育数字化发展战略规划，加速转型步伐。例如，2020 年联合国教科文组

织（UNESCO）、国际电信联盟（ITU）等联合发布《教育数字化转型：联通学
校，赋能学生》；2021 年联合国教科文组织再次发布《一起重新构想我们的未来：
为教育打造新的社会契约》，积极推进全球范围内的教育数字化转型；经合组织
（OECD）在《2021 年数字教育展望》中同样关注数字技术尤其是智能技术如何

改变课堂并促进教育系统变革的问题。与此同时，世界主要发达国家也积极推行
数字化战略。例如，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布了 2023 年高
校数字化十大议题，描述高校数字化的主要任务和挑战，指明美国高等教育数字
化转型方向。概言之，数字化转型已成为当前高等教育改革的热点议题，既是各

国际组织关注的重点内容，也是各国教育发展的战略重点。

二、国际高等教育数字化关注重点和发展战略对比

（一）典型国际组织的关注重点

教育数字化转型的基本逻辑是由数字技术为基础的智能革命引发工业革命
4.0，然后激发教育数字化转型，进入教育 4.0。随着教育数字化转型在世界各国
的快速推进，不同国际组织针对高等教育数字化转型进行了前瞻性、引领性、系
统性的战略规划和布局。当前国际组织对教育数字化转型的关注热点主要集中在

“数字化人才培养”“新型技术工具”“教师数字能力”“数字化基础设施”“教
学模式创新”“数字资源平台”“教学评价”“数据驱动管理决策”“隐私和伦
理安全”9 个方面。
“数字化人才培养”是推动教育数字化转型的内生动力，诸多国际组织围绕

“培养什么样的人”“教育的目的是什么”展开讨论，重新定义未来教育，认为
教育应是相互联结的，必须满足不同学习者的需要，培养学习者在 21 世纪的全
球胜任能力，帮助学习者实现职业抱负。“新型技术工具”是教育数字化转型的

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