Page 142 - 数字化时代高等教育的国际比较研究
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International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究
为接受高等教育的学生提供更灵活的学位选择。自 2023—2024 学年起，印度学
生可以在一所大学获得 50% 的必修学分，其余学分可以从其他高校获取，进而
取得该大学学位。此外，学生还可以从多所大学获得学分，最终获得国家数字大
学的学位。
3. 转型动力：注重教育应用场景中的数据驱动
数据驱动有助于实现对教育效果更精准的评价，推动教育决策由“粗放式”
向“精准化”转变。一方面，打造智能化、精准化、全面化的教育分析系统实
现教育全过程的监测管理。如新加坡于 2015 年出台了《Master Plan 4（2015—
2020）》，要求教师运用人机协同教学新模式，并利用智能技术对课程内容、教
学资源及教学过程等进行数据采集、分析与应用，为不同学业水平的学生推荐个
性化的作业。韩国于 2019 年颁布《人工智能国家战略》，增设人工智能专业，
建立一体化教育体系，包括实时监控系统、智能辅导系统、协同教育机制等，全
程采集学生的线上线下学习表现、学业成绩和心理情绪等数据，提供可视化精准
化诊断、个性化分析和预警诊断方案。联合国教科文组织发布《数字学习评估和
大数据：对教师专业精神的影响》，表明基于大数据评估教学的重要性日益增加，
其贯穿教师教学准备、教学过程、教学效果全流程。另一方面，基于大数据的教
育分析支撑教育管理决策，提高管理服务效率。如俄罗斯提出建立教育机构的数
字管理系统，美国建立“综合高等教育数据系统”，实现对数据收集、储存、结
果展示、公众使用过程的完全网络化。
4. 转型关键：聚焦师生的数字素养与技能提升
师生数字素养，旨在为熟练应用各种信息技术、平台、工具和资源提供有力
的技术支持，从而促进教学方式转变。早在 2011 年，联合国教科文组织发布的
《教师信息与通信技术能力框架》就从技术素养、知识深化、知识创造三大维度
描述了教师应具备的能力。2015 年，加拿大发布《数字素养教育框架》，提出
学生应具备的数字能力和数字素养，涵盖使用、理解和创造三个层次。2020 年，
美国教育部教育技术办公室发布《教师数字学习指南》，阐明在当前的数字环境
中，教师与学生要学会使用数字设备，利用互联网、大数据、人工智能等技术支
持在线学习评价。欧盟于 2022 年发布《数字素养框架 2.0》，提出增强信息数据
素养、沟通协作、数字内容创造、安全核问题解决等 5 个领域的素养。
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