Page 141 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

发布《重新思考数字时代的教育》，提出为高校正式学习空间配置虚拟现实装
备、语音助手、人工智能助教等配备设施。《数字英国战略》要求英国高校整合
多项尖端科技，包括机器学习、人脸识别技术等，以创建全新的学习环境，为师

生提供独特的沉浸式教学体验。另一方面，各国在线上学习平台建设、优质资源
共享等方面积极作为，为学习者开展个性化学习、终身化学习提供了更加有利的
环境与条件。如美国相继建立 edX、Coursera 与 Udacity 三大慕课平台，为学习
者提供可获得专业证书的学习内容；Future Learn、FUN、Openup Ed、Miríada X

和 Edu Open 五大欧洲 MOOC 平台成立欧洲 MOOC 联盟，为欧洲高校合作交流
开拓新的平台；韩国推出国家官方慕课平台 K-MOOC，通过严格要求参与的学
校通过课程设置、多主体协调保障课程质量等多种措施提供优质教学资源，并基
于学分银行实现学习成果认证和学分转换，为学习者提供由一流高校推出的高质

量慕课学习机会，已成为继续接受高等教育的重要途径。此外，一些国家已建设
国家层面的教育平台，如德国的国家教育数字化平台（DNEP）、我国的国家高
等教育智慧教育平台等。
2. 转型核心：多元化教学方法和新型办学模式

教学方法、教学组织和办学模式等为高等教育数字化发展提供了方法论指
引。一方面，智能技术与高等教育的深度融合催生了许多新的教学方法，引领科
技赋能的课堂变革。如俄罗斯教育部于 2021 年推出一系列有关教育数字化转型
战略的文件，提出到 2030 年实现现代数字教育教学规模达到整体的三分之一，

使用人工智能检查约 50% 的学生家庭作业。英国开放大学 2022 年发布的《创新
教学报告》为后疫情时代的教育界提出 10 项有前景的创新教学法，包括混合模
式、双重学习场景、微证书教学等。另一方面，越来越多的高校推出了认证项目、
微专业、在线学位等创新模块化办学模式，并开展无校区办学实践。根据 Class

Central 报告，截至 2021 年 12 月，除中国外，世界慕课已提供 1670 个微学位及
70 个慕课学位。2013 年，美国成立以互联网为基础的革命性数字化大学——专
题研究—密涅瓦大学，该大学没有实体校园，所有学生都是在线上学习和研讨，
并被要求在四年的学习生涯中到 7 个国家进行游学。2015 年，科特迪瓦政府批

准成立科特迪瓦虚拟大学，提供在线和远程教学，授予本科、硕士和博士学位，
开设涵盖文、理、工等多学科的学位课程，为科特迪瓦的高等教育系统打造一个
完善的本土在线和远程教学生态系统。2023 年，印度将成立第一所数字大学，

133