Page 144 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

知等设备打造虚实结合、人机互动的教学环境，提升数字化装备在教学环境和活
动场域的配置水平，整合新一代通信技术实现高性能网络的全覆盖，如日本 5.0
时代学校信息化环境建设目标、俄罗斯“数字教育环境”项目等。

第二阶段：应用阶段。外在数字环境为高等教育数字化转型创造巨大潜力，
而进一步催生教育数字化转型则要依靠数字技术的创新应用。基于数字化基础建
设的起步、磨合与完善，各国对如何将数字技术整合到高等教育中进行了更深层
次的探索。教学逐渐突破时空壁垒，打造虚拟现实、线上线下同步进行的教与学

新形式；连通分散孤立的平台系统，整合、更新、增建优质教育资源与公共服务
平台，借助多通道感知和多模态交互技术创新资源供给、应用模式，深化数字资
源共建共享范围，汇聚易用好用优质的资源，提供更加适切的数字服务；依托数
据要素，建构数据采集、处理、分析、应用等数字化流程，推动高等教育教学、

管理、评价趋于多元与交互，创新个性服务，支撑科学决策，提升管理效率。
第三阶段：融合阶段。教育数字化转型是将数字技术融合到教育领域的方方
面面，推动教学范式、组织架构、教学过程、评价方式的创新与变革。一方面，
多要素、多环节的数字系统运行与发展引发教育模式、方式、内容等一系列变革。

教育教学管理实现全面的数字化发展，人才培养过程、教学组织与活动、教育管
理与服务等各类教育应用场景以全新的数字化方式得以重构，高校内部各项业务
流程得以优化和重塑，实现校内外业务协同、教育服务一站办理。另一方面，新
型教学模式不断涌现，在线课程和学位不断成熟，学习方式、教学模式、办学模

式发生根本性变化，形成创新学校，如斯坦福“开环大学”2025 计划、密涅瓦
大学等。此外，以大数据、人工智能为代表的智能技术变革教育评价方式，实现
以知识为重转向以能力为重。
第四阶段：转型阶段。数字技术与高等教育融合的最终目标是促进高等教育

的提质创新与核心结构的内涵式发展，打造全新教育教学生态系统。一是智能技
术赋能教育全方位、全流程、全领域创新发展，实现教育资源数字化、教育方法
适切化、管理服务智能化、培养方式精准化，构建形成智能化教学空间；二是推
动高等教育理念、教育环境、教学方法与模式、教育文化发生整体性变革，促进

高等教育更加以人为本，形成更加公平、更有效率、更有质量、更可持续的教育
新生态。

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