Page 151 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

而减少各种不必要的风险发生；其次是要通过制度来约束，有关部门要专门针对
高校数据制定相应的保护政策，通过制度约束，降低数据被入侵的风险；最后是
要完善与提升相关技术，有关机构可以明确数字化行为的科学与伦理边界，协助

高校提升相应的数字化管理技术，从而提高预防风险的能力。
3. 技术支持，推动高等教育全面数字化转型
一方面，教学内容的数字化转型。对于高校而言，培养学生成为时代新人是
其根本任务，在学生培养的过程中，教学是最重要，也最实用的途径。因此，高

校想要实现教育数字化转型发展首先就要实现教学全过程数字化转变，重点可以
从课程、资源以及活动三个方面进行。课程是教师完成教学任务的主要载体，实
现课程与数字化技术的有效结合不仅是指将传统书本上的内容上传至数字化平台
上，还需要根据数字化的要求对课程目标以及内容进行创新制定，在目标方面，

应该让学生能够熟练地掌握当前时代对于人才所需的数字化技能；在内容方面，
要让传统的教学内容向动态、开放以及非结构化转变。教学资源是开展教学活动
或者学生自主学习时的主要内容，在数字化时代，教学资源也不仅仅是将各种教
学视频以及教学文档进行上传与备份，而是要将不同资源进行分类管理，并指明

利用路径，从而为学生进行资料查询创造便利，提高教学活动以及自学的效率。
教学活动是教学的主要表现形式，在进行教学活动数字化改革时，应该在原有平
台视频的基础上，建立互动模块，师生之间能够实时沟通，从而一方面让教师能
够及时掌握学生的薄弱点，展开针对化的教学，另一方面也能满足学生个性化的

学习需求。
另一方面，教学要素的数字化转型。高等教育相较于中小学以及高中教育，
有着专业课程多、教学种类多以及人才类型多等特点。因此，高校在进行教育数
字化转型发展时，不仅要做到教学内容的数字化转型，而且还要注重对配套的教

研活动、教学评价、教学实验等进行全要素的数字化转型。在实际落地数字化转
型发展的过程中，相关教师以及管理人员能够进一步加深对于教育数字化技术的
理解，相应的数字化能力也能实现提升，教学经验也会更加丰富，从而能够有效
助力高校在教学教研活动、教学管理活动以及日常服务等方面实现全要素的数字

化转型。
4. 提升素养，培育高素质技术型的数字人才
首先要实现教师与学生数字化素养的共同提升。教师数字化素养提升重点是

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