Page 153 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

大且复杂的系统性工程。目前学界对教育数字化转型的研究主要集中在三个方面。
第一，以揭示教育数字化转型内涵、本质及特征为目的的存在论导向研究；第二，
以阐明教育数字化转型功能、效果及价值为目的的价值论导向研究；第三，以探

索教育数字化转型实践路径、策略及方法为目的的方法论导向研究。
20 世纪 70 年代以来，社会学研究出现了“空间转向”，亨利·列斐伏尔（Henri
Lefebvre）、大卫·哈维（David Harvey）等空间理论家构建了从社会实践角度
来理解空间的新范式，超越了空间的客观环境论及主观空间论。教育研究的空间

转向能让我们看到教育被时间性长期遮蔽的空间性存在。教育数字化转型推动了
教育数字空间的发展，以空间视角来审视教育数字化转型具有内在必要性和迫切
性。目前这方面的研究主要集中在教育数字化转型所建构智慧教育的空间分析。
除此之外，有部分学者从空间的视角出发审视高等教育数字化转型本身。如邱昆

等探讨了高等教育数字化转型的空间在场、样态和实践，提出了以明晰人的主体
性、实现数据的流动性和体现教育公平与社会正义为核心的空间逻辑框架；王兴
宇从空间理论视角出发，系统分析了数字化转型背景下高等教育治理的变革，并
提出构建开放包容的空间以推动高等教育治理现代化转型。这些研究主要集中在

哲学层面的思辨，缺少对高等教育数字化转型应对现实挑战的观照，同时也缺乏
对高等教育数字化转型的技术特征的观照。
（一）数字时代高等教育的现实挑战
教育系统是构成人类社会系统的一个子系统，高等教育作为教育的一个重要

组成部分，通过人才培养、科学研究、社会服务三项核心职能与社会系统的其他
部分相互连接、有机互动。社会的数字化变革对高等教育人才培养、科学研究、
社会服务提出了全新的要求，高等教育面临全方位的现实挑战。
1. 高等教育人才培养面临全环节升级挑战

高等教育人才培养是一个涵盖培养目标、培养方式、学习评价、人才就业多
个环节的完整体系。伴随数字时代的到来，人才培养面临以下挑战。
第一，知识本位的培养目标不再适应数字时代。数字技术引发新的“知识大
爆炸”，人机协同共创知识成为可能，甚至出现大量的“暗知识”。知识生产、

传播的效率前所未有，“学海无涯”的特征越发凸显，知识学习不应当继续作为
高等教育的目标。同时，数字技术引发了劳动力市场对人才的重新定义。在人工
智能的辅助下，人类检索知识、获取知识的效率大幅提升，知识成为外在于人的

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