Page 154 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

即用即查的资料库。适应于工业社会的拥有大量备用知识的人才观已经过时，数
字社会劳动力市场更加需要具备逻辑思维能力、批判思维能力和创造思维能力等
高阶思维能力的人才。因此，高等教育亟须将培养目标从传统的知识型人才转向

复合型人才和应用创新型人才。
第二，个性化、实践性的学习方式面临实施困境。其一，个性化学习与规模
化教学矛盾亟需化解。纵观人类教育史，学校的诞生大大加速了人类文明的进程，
是人类第一次教育大变革；班级授课制的诞生促使教育从小众走向大众，是人类

第二次教育变革。班级授课制成为现代教育制度的根本特征，这种制度虽满足了
大规模教学的要求，但由于其标准化、同质化的教学，导致“百人一堂课，万人
一本书”，因材施教成为奢望。数字化时代，人的主体意识和个性化特征凸显，
标准化的教学供给与个性化的学习需求之间的矛盾愈发尖锐。如何在保证规模的

前提下实现个性化学习是大学面临的重要挑战。其二，尚未形成成熟的实践性学
习体系。“服务 - 学习”作为实践性学习的一种教学策略，源于大学服务社区、
帮助社区解决真实问题的过程，它有机融合了社区服务活动、课程学习和结构化
反思等过程。在我国，“服务 - 学习”主要通过大学生社会实践活动来实现。尽

管我国目前建立了多种类型的社会实践基地，开展了丰富的社会实践活动，取得
了一定成效，但仍存在一系列问题。一是实践活动与社区实际需求存在脱节；二
是实践活动未能有效融入课程体系；三是缺乏对实践过程的系统指导和反思机制。
第三，传统学习评价体系制约人才培养质量。数字时代，传统学习评价不再

适应数字社会的要求。一是传统评价指标偏重知识测度，缺乏对能力的关注。数
字社会人才培养目标从知识本位转向能力本位，评价指标理应与之相适应，注重
对学生综合素质和关键能力的考查，而非仅限于知识掌握水平的评估。二是传统
评价标准过于单一化，缺乏对主体差异及个性的关注。学生在兴趣爱好、个性特

质、认知基础等方面存在较大个体差异，单一化的评价标准难以适应不同学生的
差异化需求，亦无法支撑个性化学习。三是传统评价视角偏重结果考察，缺乏对
过程的关注。评价不应只重视结果，更应关注学习过程中的合作互动、问题解决、
反思总结等，引导学生重视学习实践过程，在实践中建构知识。总之，传统的以

考试为主的评价方式，以局部代替整体，以瞬时代替常态，重选拔轻促学，不再
适应数字时代的人才评价，亟需构建新的评价标准和评价方式。
第四，毕业生就业难题进一步加剧。伴随经济与产业的数字化转型升级，劳

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