Page 156 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

国际科技竞争愈发激烈，要求“大科学”与“小科学”深度融合。从我国高校科
研组织模式演变看，虽然经历了从单枪匹马的科研模式到科研团队模式的转型，
但是科研团队受行政干预较多，普遍属于“他组织”模式，面临“大小科学”失

衡的挑战。一是目标依从性强、自主性弱。“他组织”模式下，科研团队在课题
选择、方向设定等方面缺乏自主权，过于依赖上级决策，个体需求和自由探索意
愿难以充分表达。二是分工僵化、协同创新乏力。“他组织”模式下，科研团队
内部分工固化，人员流动性差，跨学科交叉融合无法顺利实施，制约了创新的活

力。总之，高校科研组织如何实现“大小科学”深度融合是高等教育面临的挑战。
3. 高等教育社会服务面临开放与创新挑战
自 20 世纪初，社会服务作为高等教育的一项职能，发展出丰富的内涵，包
括面向社会传授知识、面向社会开放设施、大学生社会实践、面向产业推动经济

等。数字社会的发展也使社会服务面临全新的挑战。
其一，封闭与固化阻碍学习型社会建设。马丁·特罗（Martin Trow）以高等
教育毛入学率为指标最早提出高等教育发展的三阶段论，即精英化、大众化和普
及化。1998 年他进一步修正这一观点，认为高等教育的最后阶段不局限于按照

适龄青年入学率超过 50% 的普及阶段，而是形成学习型社会，全体成年人都将
通过远程教育等方式参与“继续教育”。伴随着数字时代的到来，我国高等教育
进入普及化阶段，高等教育成为多数人职业生涯的“基础教育”。党的二十大报
告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。

高校如何扩大开放，满足人民群众多样化的学习需求，实现“人人皆学，处处能
学，时时可学”成为高等教育服务社会的挑战。一是学制、课程缺乏灵活性。终
身学习者来自不同的年龄阶段、教育背景和职业领域，对知识技能的要求也存在
显著差异。而现有的学位学制和课程体系仍囿于传统的学科专业分类，无法充分

契合个性化的学习诉求。二是学习资源缺乏开放性。当前，高校学习资源仍处于
相对封闭状态，核心教学资源如课程体系、教师队伍、实践基地等大多局限于高
等教育体系内部，对社会公众开放程度有限。三是学习支持服务不在场。高校缺
乏面向社会学习者的学习规划指导、学习效果检测反馈及专业化学习辅导，终身

学习缺乏质量保障。
其二，产学研融合不牢制约协同创新。世界范围内以大学为核心形成的产学
研协同区域创新体系为各国经济建设作出了重要贡献。例如，美国的硅谷、“波

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