Page 58 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

间的博弈，以技能为导向的社会变革成为教育与技术之间的竞赛，技术的不断进
步驱使人们对在 21 世纪所需的技能和能力以及教育系统进行重新评估和讨论。
因此，在高等教育数字化转型过程中，明确技能本位的人才培养定位变得至关

重要。
3. 构建自我驱动的数字化转型文化
高校数字化转型的最终目标是要创建一个具有一定敏捷性、适应能力，能够
快速创新的高度活跃的机构组织。目前我国虽有制定系统、完善的数字化发展的

顶层设计，但在实践层面各高校数字化转型仍存在不小的差距，政策理念与现实
实践差异较大，许多高校在进行数字化转型探索时仍是“摸着石头过河”，数字
化实践特征仍以外部显性指标和管理手段为主。我们要吸取欧洲高等教育数字化
发展面临的政策执行失真的经验教训，明确高等教育数字化发展的目标，制定切

实可行、与现有教育改革和行政系统相一致的高校特色化发展策略和实践路径。
数字化转型应是一种高校自发的行为，高校应充分发挥其优势和特色，积极主动
地探索、创新和实践，构建自我驱动的数字化转型文化，让利益相关者共同参与，
为高等教育领域的数字创新创造一个更加有机和可持续的环境，使数字化政策能

够灵活适用技术或环境的变化，最终实现高等教育可持续发展。
4. 加强教育教学的数字化转型培训
推进高等教育教学的数字化转型是一个长期的、渐进的过程，需要教学的利
益相关方协同努力、系统推进。其一，知识更新迅速、信息爆炸的时代要求教育

理论不断革新。其二，教师的数字技能更是实现高等教育数字化转型的关键要素。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握丰富的数字技能，包括如何有效使用
各种数字教学工具，如何设计和实施数字教学活动，以及如何评估数字教学的效
果。因此，我们应吸取欧洲高等教育数字化发展面临的数字化实践尚未形成合力

与共识的经验教训，超越将数字技术概念化为结构设计中的一种工具，或是将教
育作为一种通信过程中的系统性调节器，加强高等教育数字化的教学和学习理论
研究，加大对教师教学的数字技能培训，通过理论研究和实践经验的结合来不断
丰富数字化教学和学习的相关理论，让理念引领高等教育数字化转型实践。

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