Page 86 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

程度上接近“成效为本”的目标，即将质量评价的重点从投入转为成效，从“教
师教”转为“学生学”，其目的是让高等教育的“消费者”—学生能够达到高质
量的学习效果。在这样的背景下，以产出为导向的评价为主要评价方式和内容。

比如培养目标达成性评价、毕业要求达成度评价、毕业学生企业满意度评价和授
课效果学生评教等。为了保证评价的准确性、合理性、客观性，评价过程要注意
以下方面。第一，保证评价的完整性。这体现在评价的范围应该包含人才培养的
全过程和毕业后若干年后的人才所具备的知识、能力、素养和潜能，即人才培养

全链条的评价。第二，保证评价结果的科学性。这建立在评价方式和评价标准具
有合理性的基础上，通过定性、定量，以及定性和定量相结合的方式，并结合基
于高校定位及社会发展需要等多要素，以多种方式推定评价结果。第三，保证评
价过程民主性参与。被评价的对象是高校，评价方包括政府、社会（第三方）、

用人单位及学生本人。政府、社会（第三方）、用人单位的评价，各高校均给予
了足够的重视，但学生的评价，无论从评价过程还是评价结果都没有给予足够的
重视。
作为教育的对象和教育的“消费者”，学生评教越发重要，因此，需要对参

与者和最终成果的体现者—学生赋权，让他们在评价中充分发表意见。一方面，
需要强化学生评教中学生的民主参与，要对学生评教指标体系的设计充分吸收多
方面的意见，尤其是学生的意见，要运用和检查分类评价的思想，在尊重教师教
学个性和创新的同时，鼓励学生给不同的教学方式进行评价，以更好地促进教为

学服务的目的。另一方面，评教指标体系要体现以学评教，即要体现出对学生的
学习投入状态、学生学习期望、学习收获等评价信息，从而引导教师对学生学习
成效的关注，进而更新理念，真正达成通过学生评教最终促进学业进步的目的。
各国高校为了参与国际和国内教育竞争，以及适应本国社会和经济的发展，

建立了不同程度的外部质量保障体系和高校内部质量保障体系，从而有力地促进
了高校教育质量的提升。我国高校的质量保障体系经过多年的建设尤其是近十几
年的高校评估经历，教育质量文化意识已经初步建立起来，但仍然存在着质量文
化没有深度融入高校活动当中、质量监控和评价对政府过度依赖、内部的质量保

障体系不够完善和自我检查、自我监督、自我改进的过程不深入的问题。我国高
校应树立质量保障的责任主体意识，高校的质量保障体系重点要在组织建设、质
量标准的制定和评价上下功夫。组织机构要形成自上而下，同时有横有纵的网络

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